Основы смыслового чтения для обучающихся 1-4 классов

Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
для НОО части, формируемой участниками образовательного процесса, разработана на
основе следующих нормативных документов:

Закон «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»:
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373.

Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ № 8 г. Новосибирска.
информативно-методических документов:

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В.
«Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Литературное чтение – М.:
Просвещение, 2012.

Примерная программа по литературному чтению для начального общего
образования

Рабочая программа по «Литературному чтению» для начального общего
образования МБОУ СОШ № 8
Цель: сформировать систему работы на основе технологии коллективной
мыследеятельности, способствующей
воспитанию
младшего
школьника как
сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками
глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с
читаемым текстом.
Задачи:

Введение приемов, способствующих формированию коллективномыслительной деятельности учащихся, способствующих возрастанию мотивации чтения;

Формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности.

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
обогащение нравственного опыта, формирование этических представлений; развитие
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других
стран.

Формирование читательской компетентности – совершенствование техники
чтения, аналитических способностей учащихся при отборе текстов для чтения.

Совершенствование навыков чтения: сознательности, правильности,
беглости, выразительности, а также аналитических способностей.

Обучение алгоритмам основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений.
Общая характеристика учебного предмета, курса

Основу программы составляет литературное развитие младшего школьника,
развитие грамотного читателя и личности в целом. Ключевым моментом программы
является организация процесса чтения таким образом, чтобы младший школьник ощущал
значимость данного вида деятельности и испытывал потребность в чтении, как источнике
саморазвития. Отбор произведений в соответствии со следующими принципами: 1)
доступный объем; 2) текстовая доступность; 3) актуальность произведения для ребят;
Этапы работы:
1.
Подготовительный.
2.
Самостоятельное чтение.
3.
Рефлексивный.
На подготовительном (1) этапе учащиеся знакомятся со списком книг,
рекомендованных для чтения, сроками, с этапами читательской деятельности, формами
анализа и представления достижений. Далее учащиеся выясняют, что из
рекомендованного есть в домашней библиотеке, в школьной, городской, и какие книги
можно будет взять там. Некоторые произведения ребята с помощью родителей находят на
библиотечных сайтах Интернета.
Этап самостоятельного чтения (2) предполагает общение читателя с
художественным текстом, составление устного отзыва по прочитанной книге или
краткого (подробного) пересказа. Этот этап неразрывно связан со следующим –
рефлексивным.
Рефлексивный этап (3) включает обмен впечатлениями по прочитанному
произведению с одноклассниками на уроках. Учащиеся задают подготовленные вопросы
друг другу, высказывают мнение относительно оценке героев, главной мысли
произведения, представляют отчет по прочитанной книге по заготовке-плану, составляют
вопросы к викторине, тесту по прочитанному произведению, отвечают на вопросы теста
по содержанию
Основными направлениями (содержательными линиями) курса «Основы
смыслового чтения и работы с текстом» являются:
развитие навыка чтения;
формирование восприятия художественного произведения;
знакомство с литературоведческими понятиями;
развитие речевых умений;
развитие творческой деятельности;
формирование читательской компетенции;
нравственно-эстетическое воспитание.
В ходе изучения курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
ученики 2 класса учатся вести «Дневник читателя».В 3 и 4 классах продолжают работу по
ведению «Дневник читателя».
Изучение без отметок. Результат изучения курса «Основы смыслового чтения и
работы с текстом»
в каждом классе : достижение предметных, метапредметных,
личностных результатов, «Дневник читателя».
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
предметной области «Филология».
Годы
Количество
обучения
часов в неделю
2 класс
1
3 класс
1
4 класс
1

Количество
учебных недель
34
34
34

относится к

Всего часов
за учебный год
34
34
34
Всего: 102часов
3

Содержание учебного предмета
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается, как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных
по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения
(ознакомительное,
просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона,
пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и
отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные
средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные
впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания,
раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход
от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух.
Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон
и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного
вида информации и формирование библиографических и включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Направлена на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
На протяжения трёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
4

(чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов
в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится
чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают
разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Главное в программе - работа с текстом произведений. На уроках литературного
чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации
текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ. Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
5

Творческая деятельность раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются
образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения
(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения
и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Планируемые результаты
Предметные

Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;

Умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;

Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Метапредметные

Использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;

Активное
использование
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;

Использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
6


Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
2 класс
Личностные результаты
1.
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка).
2.
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателейклассиков,
поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в
высказываниях при работе с художественными произведениями.
3.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных
писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике
произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других
народностей.
4.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть
наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую,
коми, чеченскую и др.).
5.
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника,
не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и
факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
6.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома,
в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к
разнообразным источникам информации.
7.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых
авторов, обосновывать свой выбор.
8.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по
собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных
способностей.
9.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить
примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
10. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и
взаимооценки.
11. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
12. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при
выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
13. Приводить
примеры
ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
14. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
15. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
16. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств
для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
17. Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или
«Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
18. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих
художественных высказываниях, УСР.

19. Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических
текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства
обозначены различной цветовой гаммой.
20. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том
числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных
произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить
читателя.
21. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
22. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
23. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
24. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в
группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и
раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения
аргументами и фактами.
25. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с
компьютером.
26. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать
гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
27. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
28. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних
условиях.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1.
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и
символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших
литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью
приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между
собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню
и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла.
Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
(«Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5-6 предложений.
3.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок,
басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
4.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и
прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская
позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и
народные промыслы.
5.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по
ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты
решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
6.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при
осмыслении структуры текста и пр.).
8

Регулятивные УУД
1.
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока
в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с
целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
2.
Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения.
Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты
своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты
работы сверстников по совместно выработанным критериям.
3.
Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в
конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение
к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения
учебных задач.
4.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае
неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Коммуникативные УУД
1.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6
предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное
высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
2.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания.
3.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать,
осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
4.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над
поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив,
используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
5.
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы
(пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
6.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.
Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
7.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.
Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
8.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить
небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД
и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
9

Формирование ИКТ-компетентности
Второклассник научится
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Второклассник получит возможность научиться
• представлять данные;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
10

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности,
такими, как исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с
соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную
деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого
учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в
контексте изучения материалов .
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также
происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах
исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных
свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности
действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи.
Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам
наблюдения и описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования
по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя,
затем с помощью родителей.
Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) О чем может рассказать школьная библиотека.
2) Мой любимый детский журнал.
3) Мой любимый писатель – сказочник.
4) Мой любимый сказочный герой.
5) Поэты родного города детям.
6) Пословицы и сказки народов родного края о дружбе.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:

Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);

Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:

внутриклассными;

внутришкольными;

региональными;

межрегиональными.
По продолжительности:

Мини – проекты (один урок);

Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);

Недельные проекты;

Долгосрочные проекты.
Предметные
Второклассник научится:
Виды речевой и читательской деятельности
 осознавать цель чтения в соответствии с содержанием
шмуцтитула и
собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами
вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в
диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под
руководством учителя
11


читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
 ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
 просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
успехи в «Дневнике читателя»;

осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;
 распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
 соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь
содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами
героя прочитанного или прослушанного текста.
Второклассник получит возможность научиться:
 осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на
заданную тему.

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя
(учебника).
 осуществлять переход с
уровня событий
восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте.

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы
в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске
информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать
удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться
своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;

пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
12

Второклассник научится:
Творческая деятельность

читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы
чтения; отражая настроение автора;

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана
или опорных слов под руководством учителя;

составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания
произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.

пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Второклассник научится:
Литературоведческая пропедевтика
 различать малые жанры устного нородного творчества осознавать их
культурную ценность для русского народа;
 находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом;
приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научнопознавательному или художественному;

использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
Второклассник получит возможность научиться:

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму,
ритм.

определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и
разъяснять её своими словами.

находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
3 класс
Личностные результаты
1.
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
2.
Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине
через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию,
создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью
пишущих о своей Родине.
3.
Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих
о своей Родине, в том числе и зарубежных.
4.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их
выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
5.
Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к
Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)

6.
Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других
народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской
культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
7.
Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать
причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание
собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций.
8.
Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания,
формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
9.
Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для
подготовки к урокам литературного чтения.
10. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных
проектов, тем для сочинений и др.).
11. Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости
от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или
коллективной работы на уроке.
12. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться
над причинами.
13. Пользоваться
разнообразными
формами
самооценивания
и
взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной
деятельности на уроке.
14. Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои
поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе
морали и нравственных принципов.
15. Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения
литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и
нравственности.
16. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой
личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели
поведения для своего самосовершенствования
17. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
18. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии,
осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней
обращается.
19. Понимать
назначение
изобразительно-выразительных
средств
в
литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
20. Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных
средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
21. Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты,
испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил,
зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном
произведении).
22. Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения,
проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
(взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
23. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным
ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный
герой какого-либо произведения.
24. Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной
дилеммы.
14

26. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные
ценности своего народа.
27. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и
дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных
произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для
решения общих задач.
28. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие
суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой
модели поведения.
29. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища,
проводить его в классе по просьбе учителя.
30. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного
достижения учебных целей.
31. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор
рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для
отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление
осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
Метапредметные
Познавательные УУД
1.
Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей,
толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
2.
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне
обобщения в совместной коллективной деятельности.Замечать в литературных текстах
сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские
сравнения и эпитеты в своих творческих работах.Сравнивать
и сопоставлять
произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и
волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и
фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда
пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы
героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их
поведения в зависимости от мотива.Строить рассуждение (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
3.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок,
рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
4.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование,
описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художникживописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение,
первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
5.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и
инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения
нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
6.
Определять основную идею произведения (эпического и лирического),
осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах
и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения.
15

Регулятивные УУД
1.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.).
2.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе
или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать
вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и
результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным
формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
3.
Определять границы коллективного знания и незнания по теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме?Что мы уже умеем?), связывать с
целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «-», «?»).
4.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в
группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Коммуникативные УУД
1.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8
предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами
убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать
вопросы на осмысление нравственной проблемы.
2.
Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме.
Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания.
3.
Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать
агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае
несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы
конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
4.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.
Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для
оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный
нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
5.
Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении
всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной
работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения
людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных
героев и своего собственного поведения.
6.
Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода
из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений.
16

7.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и
СМИ.
8.
Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.).
Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному
плану.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Третьеклассник научится
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
17

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Третьеклассник получит возможность научиться
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами
исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный
материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников
активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении
исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с
применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся
выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать,
составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная
помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью
самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования,
определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.
Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) Устное народное творчество.
2) Русские писатели.
3) Мой любимый поэт.
18

4) Осенний калейдоскоп в произведениях писателей и поэтов
родного края.
5) Весна (лето, зима) в произведениях писателей, поэтов и
художников родного края.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:

Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);

Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:

внутриклассными;

внутришкольными;

региональными;

межрегиональными.
По продолжительности:

Мини – проекты (один урок);

Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);

Недельные проекты;

Долгосрочные проекты.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Третьеклассник научится:
Виды речевой и читательской деятельности
 осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на
заданную тему;

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя
(учебника).
 осуществлять переход с
уровня событий
восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте;

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске
19

информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать
удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться
своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;

пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения.

пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его
изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в
поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий и неожиданный образ.
 участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;

делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять
самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.

домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный
некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

находить в произведениях средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет).
 готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в
школьной библиотеке.
Третьеклассник научится:
Творческая деятельность
 сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в
жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
 сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие
нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и
праздники, описываемые в народных сказках.


Третьеклассник получит возможность научиться:
20


пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
 составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
 подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать
подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни;
готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и
обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским
поэтам; участвовать в читательских конференциях.
 писать отзыв на прочитанную книгу.
Третьеклассник научится:
Литературоведческая пропедевтика

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять
её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
 понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте.
 осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в
тексте доказательства различия и сходства.

находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).


Третьеклассник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
4 класс
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
22

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
распознавания сканированного текста на русском языке.

использовать

программу

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научитьсяграмотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с
самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде
текста, схемы, модели.
24

Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) Создание календаря исторических событий.
2) Современные поэты.
3) Они защищали Родину.
4) Россия – Родина моя.
5) Произведения военных лет.
6) Образ животных (птиц) в сказках и мифах народов родного
края.
7) Мой любимый зарубежный писатель.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:

Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);

Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:

внутриклассными;

внутришкольными;

региональными;

межрегиональными.
По продолжительности:

Мини – проекты (один урок);

Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);

Недельные проекты;

Долгосрочные проекты.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
25

уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Тематическое планирование
деятельности
Тема урока

с определением основных видов учебной
Деятельность учащихся
2класс
Планировать работу на уроке.
Различать виды устного народного творчества:
малые и большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских
народных песен.
Читать текст целыми словами, без ошибок и
повторов. Осмысливать содержание
прочитанного текста (с помощью вопросов,
пересказа, самостоятельно).
Проверять себя самостоятельно оценивать свои
достижения.

Сокровища
мудрости
народной.
Пословицы,
поговорки, загадки, песни,
шутки, прибаутки, потешки,
небылицы. Урок – игра

Что за прелесть эти сказки. С помощью учителя формулируют тему и цели
Русские народные сказки. урока.
«Крошечка – Хаврошечка».
Читают задания в бланках
Выполняют по группам.
Давать оценку действиям героя.
Выбирать и самостоятельно выполнять работу.
Спомощью цвета изображать чувства героя.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
делать
умозаключения.
Стихи русских поэтов об Приниматьучебную
задачу
урока.
осени.
Осень
в
стихах Осуществлятьрешение учебной задачи под
задумчива и грустна, лирична руководством учителя.
и загадочна
Сравнивать стихотворения разных поэтов.
Читатьвслух
лирические
стихотворения,
передавая настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с опорой на знак
препинания в конце предложения.
Находитьв стихотворении слова, которые
помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдатьза
ритмом
стихотворного
произведения, сравниватьритмический рисунок
разных стихотворений
поэтов на одну и ту же тему.

И.А.
Крылов.
Басни.
«Мартышка и очки», «Петух и
жемчужное зерно», «Синица»,
«
Лягушка
и
вол».
Невежество и хвастовство

Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспринимать
на
слух
художественное
произведение.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев басни
на основе
анализа их поступков, авторского отношения к
ним, собственных впечатлений о герое.
Л.Н. Толстой. Рассказы для Находить
в
тексте
материала
для
детей. Образ главного героя
характеристики героя.
Составлять рассказ характеристики героя.
Понимать
содержание
прочитанного,
высказывать своё отношение.
Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа.

Владимир Иванович Даль
«Привередница». Авторские и
народные произведения –
сходство и отличие. (гуси –
лебеди)

Ш.Перро. «Подарки
Добро и зло

«Алёнушкины сказки» Д.Н.
Мамин – Сибиряк «Сказка про
Козявочку».
Анализ
произведения

А.П.Чехов «Гриша». Мир Характеризовать героев рассказа на основе
глазами ребенка, живущего в анализа их поступков, авторского отношения к
19 веке
ним, собственных впечатлений о герое.
Определять последовательность событий.
В.П.Катаев.
«Цветик
– Определять особенности юмористического
семицветик». Чего хотят дети произведения.Характеризовать героя, используя
слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука
помогают
представить
образ
героя
произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное
отношение к ним. Выразительно читать
юмористические эпизоды из произведений.

Феи».

Знать особенности литературной сказки.
Давать характеристику героев литературной
сказки.
Определять нравственный смысл поступков
героя.
Сравнивать авторскую и народную сказку.
Понимать
содержание
прочитанного.
Высказывать своё отношение.
Определять нравственный смысл поступков
героя.
Находить
в
тексте
материала
для
характеристики героя.
Составлять устные и письменные описания.
Читать осознанно, правильно и выразительно.
Формулировать главную мысль текста.
Находить в тексте материал для характеристики
героя.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

М.М.Зощенко «Леля
и Прогнозировать содержание.
Минька» Рассказы для детей. Определять последовательность событий в
«Бабушкин подарок». Отзыв произведении.
произведения
Придумывать продолжение рассказа.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их
поступкам.
Оценивать свой ответ в соответствии с
образцом.

В.В
Бианки
«Лесные Читать осознанно, правильно и выразительно.
домишки». Основная мысль Прививать любовь и бережное отношение к
произведения
природе.
Уметь рассказать о природе используя
собственные знания.
Е. И. Чарушин «Про Томку». Сравнивать
героев
произведения.
Рассказы. Художественный и Характеризовать их поступки, используя слова с
литературный портрет героя
противоположным значением.
Восстанавливать последовательность событий
на основе событий.
Пересказывать подробно на основе вопросов
учебника. Выразительно читать отрывки из них.

С.Я.Маршак
«Двенадцать Знать особенности литературной сказки.
месяцев». Пьеса – жанр Давать характеристику героев литературной
литературы
сказки
Определять нравственный смысл поступков
героя. Определять жанр.

С.В. Михалков «Дядя Степа». Читать с разным подтекстом, выражая
Образ героя
удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение. Находить характерные черты юмористического
текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

К.И. Чуковский « Крокодил». Принимать учебную задачу урока.
Доблестный
Ваня Читать стихи с разным подтекстом, выражая
Васильчиков
удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического
текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
28

Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
17

Э.Успенский. «Дядя Федор, Читать осознанно, правильно и выразительно.
пес и кот». Глава первая Формулировать главную мысль текста.
«Дядя Федор». Образ жизни Находить в тексте материал для характеристики
городского мальчика
героя.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.
Г.Х. Андерсен. «Штопальная Знать особенности литературной сказки.
игла». Самовлюбленность
Давать характеристику героев литературной
сказки
Определять нравственный смысл поступков
героя.

Братья Гримм «Заяц и Ёж». Читать осознанно, правильно и выразительно.
Сказка ложь, да в ней намек Формулировать главную мысль текста.
добрым молодцам урок
Находить в тексте нужный материал.
Составлять устные и письменные описания.

Толстой
А.Н.
«Золотой Читать самостоятельно отрывок из сказки.
ключик или приключения Знать особенности литературной сказки.
Буратино». Говорящий Сверчок Давать характеристику героев литературной
даёт Буратино мудрый совет.
сказки
Определять нравственный смысл поступков
героя.

Стихи о зиме русских поэтов. Сравнивать стихотворения разных русских
Картины зимней природы
поэтов.
Читать
вслух
лирические
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
зимней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений
поэтов на одну и ту же тему

О. А. Алексеев. «Горячие Осознанно, правильно, выразительно читать.
гильзы».
Глава
первая Составлять
устный
рассказ
о
герое
«Осколки». Война и дети
прочитанного произведения по плану.
Размышлять о характере и поступках героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором. Иметь представление о Родине и её
людях в годы войны.
Л. Ф. Воронкова «Девочка из Осознанно, правильно, выразительно читать.

города». «Вступление. Как
девочка в синем капоре
появилась в селе Нечаеве».
Уважение и любовь к своему
Отечеству
Константин Симонов «Сын
артиллериста». Люди на войне

Размышлять о характере и поступке девочки.
Видеть языковые средства, использованные
автором. Иметь представление о Родине и её
людях в годы войны.

А.Линдгрен.
«Малыш
и
Карлсон, который живёт на
крыше».Глава
первая
«Карлсон, который живет на
крыше». Образ главных героев

Находить
в
тексте
материала
для
характеристики героя.
Составлять письменно рассказ - характеристики
героя.
Понимать
содержание
прочитанного,
высказывать своё отношение.
Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа.

Д.Родари
«Солдатское Осмысленно, правильно читать.
одеяло». Отзыв произведения Понимать смысл заглавия произведения.
Делить текст на части, озаглавливать части.
Размышлять о характере и поступках героев.
Составлять
письменный
рассказ

Осознанно
воспринимать
и
оценивать
содержание произведения.
Выделять главную мысль .
Анализировать поступок героя.
Письменное рассуждение на вопрос, описание характеристика героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором.
«По
страницам
детских Определять тему для чтения.
журналов»
Находить в библиотеке детские журналы по
выбранной теме
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать
на вопросы по содержанию.
Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова
в словосочетания.
Использовать приём увеличения темпа чтения –
«чтение в темпе разговорной речи».
Придумывать самостоятельно вопросы по
содержанию.
Находить
необходимую
информацию
в
журнале.
Готовить сообщение по теме, используя
информацию журнала.
Сочинять по материалам художественных
текстов свои произведения (советы, легенды).
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Р.Киплинг. Сказки. «Как кот Знать особенности литературной сказки.
гулял, где ему вздумается». Давать характеристику героев литературной
Как все начиналось
сказки
Определять нравственный смысл поступков
героя.

о
30

прочитанном произведении по плану.
28

А.Волков.
«Волшебник Составлять разные виды планов, воссоздавать
Изумрудного города» Глава 1 текст по плану.
«Ураган». Подробный план
Знать особенности литературной сказки.
Давать характеристику героев литературной
сказки
Определять нравственный смысл поступков
героя.

В.Драгунский
«Денискины
рассказы»«Надо
иметь
чувство юмора». Легко ли
смеяться над собой?

Н.Носов «Фантазеры». «Тук- Читать осознанно, правильно и выразительно.
тук-тук». У страха глаза Формулировать главную мысль текста.
велики
Находить в тексте материал для характеристики
героев.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

Родные поэты. Стихи о весне. Сравнивать стихотворения разных русских
Картины русской природы поэтов.
Читать
вслух
лирические
весной
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
весенней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений.
поэтов на одну и ту же тему

Игра «Литературные тайны»

3334

Творческий
«Рекомендую
Летнее задание.

Осмысленно, правильно читать.
Понимать и формулировать своё отношение к
авторской манере письма. Аргументировано
высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям.

3 класс
Кузькины
забавы.
страницам
Т.И.Александровой
домовенке Кузьке

По Определять особенности юмористического
книг произведения. Характеризовать героя,
о используя слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука
помогают
представить
образ
героя
произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное
отношение к ним. Выразительно читать
юмористические эпизоды из произведений.

Иван – герой русских сказок.
«Иван царевич и серый волк»

КВН
«Герои
народных сказок»

Читать осознанно, правильно и выразительно.
Формулировать главную мысль текста.
Находить в тексте материал для характеристики
героя.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

русских

Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Знакомиться с бытом, символами и традициями
русского народа.
Систематизировать литературные впечатления.
Расширять читательский кругозор.
А.С.Пушкин «Сказка о попе и Читать осознанно, правильно и выразительно.
его
работнике
Балде». Формулировать главную мысль текста.
Характеристика
главного Находить в тексте материал для характеристики
героя
героя.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

А.С. Пушкин «Сказка о Понимать
содержание
прочитанного.
золотом петушке». Добро и Высказывать своё отношение.
зло
Определять нравственный смысл поступков
героя.
Находить
в
тексте
материала
для
характеристики героя.
Составлять устные и письменные описания.

И.А. Крылов. Басни. «Листы Принимать
учебную
задачу
урока.
и корни», «Любопытный». Осуществлять решение учебной задачи под
Неблагодарность,
руководством учителя.
невнимательность.
Воспринимать
на
слух
художественное
произведение.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев басни
на основе
32

анализа их поступков, авторского отношения к
ним, собственных впечатлений о герое.
Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Сравнивать стихотворения разных поэтов.
Читать вслух лирические стихотворения,
передавая настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с опорой на знак
препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые
помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать
за
ритмом
стихотворного
8произведения,
сравнивать
ритмический
рисунок разных стихотворений
поэтов на одну и ту же тему. Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.
Прогнозировать содержание.
Определять последовательность событий в
произведении.
Придумывать продолжение рассказа.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их
поступкам.
Оценивать свой ответ в соответствии с
образцом.

Люблю природу русскую.
Осень. Поэты XIX века

Остроухов
Абрамцевском
Основной
произведения

Знай и люби природу.
Читать осознанно, правильно и выразительно.
В.В.Бианки. «Лесная газета». Прививать любовь и бережное отношение к
Содержание и устройство природе.
книги.
Уметь рассказать о природе используя
собственные знания.

В.В.Бианки. «Лесная газета». Уметь рассказать о природе используя
№8 Готовятся к зиме.
собственные знания.
Прививать любовь и бережное отношение к
природе.
Определять последовательность событий.
Е.А.
Пермяк.
«Чужая Прогнозировать содержание.
калитка», «Смородинка» - Определять последовательность событий в
восстановление текста по произведении.
иллюстрациям
Придумывать продолжение рассказа.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их
поступкам.
Оценивать свой ответ в соответствии с
образцом.

И.С.

«В
парке».
сюжет

М.М.Пришвин.
«Кладовая Читать осознанно, правильно и выразительно.
солнца». Глава IX. (описание, Прививать любовь и бережное отношение к
как растет клюква)
природе.
Уметь рассказать о природе используя
собственные знания.
Р.Киплинг «Рики – Тики Понимать
содержание
прочитанного.
Тави». Добро побеждает зло
Высказывать своё отношение.
Определять нравственный смысл поступка
героя.
Находить
в
тексте
материала
для
характеристики героя.
Составлять устные и письменные описания.

Б.Житков
Викторина

К.Г. Паустовский «Дремучий Прививать любовь и бережное отношение к
медведь». Человек и природа
природе.
Уметь рассказать о природе используя
собственные знания.
Определять нравственный смысл поступка
героя.
Находить
в
тексте
материала
для
характеристики героя.

А.Платонов «Сухой хлеб». Находить
в
тексте
материала
для
Оценка главного героя
характеристики героя.
Составлять рассказ характеристики героя.
Понимать
содержание
прочитанного,
высказывать своё отношение.
Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа.

В. Чаплина. «Фомка – белый Характеризовать героев рассказа
на основе
медвежонок».
Повадки анализа их поступков, авторского отношения к
главного героя
ним, собственных впечатлений о герое.
Определять последовательность событий.
Оценивать свой ответ в соответствии с
образцом.

Люблю природу русскую. Сравнивать стихотворения разных русских
Зима. Поэты XIX века.
поэтов.
Читать
вслух
лирические
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.

«Мангуста».

Принимать
учебную
задачу
урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя
проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и
самостоятельно оценивать свои достижения.

Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
зимней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений
поэтов на одну и ту же тему.
Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.

А.М. Васнецов. Зимний сон
(Зима),
1908-1914.
Особенности
художественного изображения
природы

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и
конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
зимней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения. Выделять особенности художественного
изображения природы.

П.П. Бажов «Огневушка- Читать с разным подтекстом, выражая
поскакушка». Характеристика удивление, радость, испуг.
героев
Отличать юмористическое произведение. Находить характерные черты юмористического
текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

С. Лагерлеф «Удивительное Читать осознанно, правильно и выразительно.
путешествие Нильса с дикими Формулировать главную мысль текста.
гусям».
Характер главного Находить в тексте материал для характеристики
героя
героя.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

С. Лагерлеф «Удивительное Знать особенности литературной сказки.
путешествие Нильса с дикими Давать характеристику героев литературной
гусям». Перемены в жизни сказки.
главного героя
Определять нравственный смысл поступков
героя.
35

Пересказывать подробно и выборочно текст.
24

Люблю природу русскую. Сравнивать стихотворения разных русских
Весна. Поэты XIX века.
поэтов.
Читать
вслух
лирические
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
весенней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений.
поэтов на одну и ту же тему.
Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.

Берггольц Р.А. «Пробуждение
Наблюдать и видеть элементы живописи.
весны».
1911.
Весна
в Высказывать свое отношение к произведению.
произведениях русских поэтов Находить в картине элементы, которые пои художников
могают передать настроение автора, картины
весенней природы.
Наблюдать за ритмом произведения, сравнивать
ритмический рисунок.
Рассматривать и
сравнивать произведения русских поэтов и
художников.

Ю. И. Коваль «Недопесок». Читать осознанно, правильно и выразительно.
Главная
мысль
в Формулировать главную мысль текста.
произведении
Находить в тексте материал для характеристики
героя.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.
Выделять главную мысль в произведении.

С.Л.Прокофьева
Сравнивать
героев
произведения.
«Приключения
жёлтого Характеризовать их поступки, используя слова с
чемоданчика». Как можно противоположным значением.
стать храбрым без всяких Восстанавливать последовательность событий
лекарств
на основе событий.
Пересказывать подробно на основе вопросов
учебника. Выразительно читать отрывки из них.

А. И. Пантелеев. «Честное Осознанно, правильно, выразительно читать.
слово».
Характеристика Составлять
устный
рассказ
о
герое
поступка главного героя
прочитанного произведения по плану.
Размышлять о характере и поступках героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором. Иметь представление о Родине и её
36

людях в годы войны.

А.Л. Барто «Звенигород». Осознанно
воспринимать
и
оценивать
Жизнь детей в годы ВОВ
содержание произведения.
Выделять главную мысль .
Анализировать жизнь героев.
Видеть языковые средства, использованные
автором.

А.Л. Барто из сборника Осознанно, правильно, выразительно читать
стихов «Подростки»
лирические произведения.
Видеть языковые средства, использованные
автором.
Выделять основную мысль произведения.
Наблюдать за использованием средств языковой
выразительности. Определять эмоциональный
характер произведения.

Л. А. Кассиль «У классной Осознанно
воспринимать
и
оценивать
доски». Образ учителя
содержание произведения.
Выделять главную мысль .
Анализировать поступок героя.
Письменное рассуждение на вопрос, описание характеристика героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором.

Н.М. Артюхова «Подружки».
Характеризовать героев рассказа на основе
Друг познается в беде
анализа их поступков, авторского отношения к
ним, собственных впечатлений о герое.
Определять последовательность событий.

Люблю природу русскую.
Сравнивать стихотворения разных русских
Лето. Поэты XIX века.
поэтов.
Читать
вслух
лирические
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
летней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
стихотворений.
поэтов на одну и ту же тему.
Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.

Куинджи А.И. Березовая
Наблюдать и видеть элементы живописи.
роща. 1879. Иллюзия света в Высказывать свое отношение к произведению.
37

живописи

1
2
3

4 класс
Урок путешествие. По
страницам почитанных книг.
Летописи, былины, сказания.
«Святогор богатырь»
Летописи, былины, сказания.
«Святогор богатырь»

И.И.Левитан «Золотая осень».
Стихи русских поэтов об осени.
Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин,
Есенин и другие.

А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и
Людмила»
А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и
Людмила»

Басни. Владимир Шебзухов,
Геннадий Кокорин, Жан де
Лафонтен, Леонардо да Винчи,
Леонид Захаров, Эзоп.

Находить в картине элементы, которые помогают передать настроение автора, картины с
изображением березовой рощи.
Наблюдать за иллюзией света, ритмом
произведения, сравнивать ритмический рисунок.
Рассматривать и сравнивать произведения
русских поэтов и художников.
Определять особенности юмористического
произведения. Характеризовать героя,
используя слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука
помогают представить образ героя
произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное
отношение к ним. Выразительно читать
юмористические эпизоды из произведений.
Приниматьучебную задачу урока.
Осуществлятьрешение учебной задачи под
руководством учителя.
Сравнивать стихотворения разных поэтов.
Читатьвслух лирические стихотворения,
передавая настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с опорой на знак
препинания в конце предложения.
Находитьв стихотворении слова, которые
помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдатьза ритмом стихотворного
произведения, сравниватьритмический рисунок
разных стихотворений
поэтов на одну и ту же тему. Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.
Понимать содержание прочитанного.
Высказывать своё отношение.
Определять нравственный смысл поступков
героя.
Находить в тексте материала для
характеристики героя.
Составлять устные и письменные описания.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Воспринимать на слух художественное
произведение.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев басни на основе
анализа их поступков, авторского отношения к
38

ним, собственных впечатлений о герое.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Знакомиться с бытом, символами и традициями
русского народа.
Систематизировать литературные впечатления.
Расширять читательский кругозор.
Читать с разным подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение.
Находить характерные черты юмористического
текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя
произведения.

Алексеев С. П. Сто рассказов из
русской истории.

Бажов П.П. Сказы.

1
0

А. Погорельский «Черная
курица, или
Подземныежителии».
А. Погорельский «Черная
курица, или
Подземныежителии».

Читать осознанно, правильно и выразительно.
Формулировать главную мысль текста.
Находить в тексте материал для
характеристики героя.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.
Выделять главную мысль в произведении.

1
2
1
3

Ю. Олеша "Три толстяка"

Сравнивать героев произведения.
Характеризовать их поступки, используя слова
с противоположным значением.
Восстанавливать последовательность событий
на основе событий.
Пересказывать подробно на основе вопросов
учебника. Выразительно читать отрывки из
них.

1
4
1
5

А.Линдгрен « ПеппиДлинныйчулок.»
А.Линдгрен « ПеппиДлинныйчулок.»

1
6
1
7

Лагин Л.И. Старик Хоттабыч.

1
1

Ю. Олеша "Три толстяка"

Лагин Л.И. Старик Хоттабыч.

Осознанно, правильно, выразительно читать
лирические произведения.
Видеть языковые средства, использованные
автором.
Выделять основную мысль произведения.
Наблюдать за использованием средств
языковой выразительности. Определять
эмоциональный характер произведения.
Осознанно, правильно, выразительно читать.
Составлять устный рассказ о герое
прочитанного произведения по плану.
Размышлять о характере и поступках героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором. Иметь представление о Родине и её
39

людях в годы войны.
1
8
1
9

Киплинг Р. Маугли.

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

Носов Н. Витя Малеев в школе и
дома.
Носов Н. Витя Малеев в школе и
дома.
Лев Кассиль. Кондуит и
Швамбрания
Лев Кассиль. Кондуит и
Швамбрания
Грабарь И. «Февральская
лазурь». Стихи русских поэтов о
зиме.

Находить в тексте материала для
характеристики героя.
Составлять рассказ характеристики героя.
Понимать содержание прочитанного,
высказывать своё отношение.
Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа.

2
5
2
6

Кэрролл Л. «Алиса в
Зазеркалье.»
Кэрролл Л. «Алиса в стране
Чудес»

Читать осознанно, правильно и выразительно.
Формулировать главную мысль текста.
Находить в тексте материал для
характеристики героя.
Пересказывать подробно и выборочно текст.
Составлять рассказ-характеристику героя.
Составлять устные и письменные описания.

2
7
2
8

А. Гайдар «Тимур и его
команда»
А. Гайдар «Тимур и его
команда»

Осознанно воспринимать и оценивать
содержание произведения.
Выделять главную мысль .
Анализировать поступок героя.
Письменное рассуждение на вопрос, описание
- характеристика героя.
Видеть языковые средства, использованные
автором.

Киплинг Р. Маугли.

Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя
проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и
самостоятельно оценивать свои достижения.

Сравнивать стихотворения разных русских
поэтов. Читать вслух лирические
стихотворения, передавая настроение; отражая
интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
зимней природы.
Наблюдать за ритмом стихотворного
произведения, сравнивать ритмический
рисунок разных стихотворений
поэтов на одну и ту же тему. Выявлять
особенности лирических произведений XIX
века.

2
9

В.Богомолов. Рассказы о войне.

3
0
3
1

В. Катаев «Сын полка»

Осознанно воспринимать и оценивать
содержание произведения.
Выделять главную мысль .
Анализировать жизнь героев.
Видеть языковые средства, использованные
автором.

3
2

Мифы и легенды народов мира.

3
3

А.Пластов «Лето». Стихи
русских поэтов о лете.

3
4

Летнее задание Игра
«Литературные тайны». ( по
«Своя игра»). Летнее

В. Катаев «Сын полка»

Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности
учащихся. Устанавливать причинноследственных связей, последовательности
событий. Создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст
по аналогии).
Наблюдать и видеть элементы живописи.
Высказывать свое отношение к произведению.
Находить в картине элементы, которые помогают передать настроение автора, картины с
изображением березовой рощи.
Наблюдать за иллюзией света, ритмом
произведения, сравнивать ритмический
рисунок. Рассматривать и сравнивать
произведения русских поэтов и художников.
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности
учащихся. Устанавливать причинноследственных связей, последовательности
событий. Создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст
по аналогии).

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в
примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровом форме).
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой
по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
41

Технические средства обучения.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Компьютер.
Принтер.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.
Мультимедийные (цифровые, образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения.

Для учителя
1.Лазарева В. А. Технологии анализа художественного произведения. — М., 2011.
2.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. / В.А.
Левин. - М., 2008.
3.Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст. — М., 2011.
4.Оморокова М. И.. Основы обучения чтению младших школьников. - М., 2011.
5.Романовская З. И. Чтение и развитие младшего школьника. — М., 2010.
Список литературы для детей
Список литературы для 2 класса
1
Пословицы, поговорки, загадки, песни, шутки, прибаутки, потешки, небылицы.
2
Русская народная сказкв «Крошечка – Хаврошечка».
3
Родные поэты. Стихи об осени.
4
И.А. Крылов. Басни. «Мартышка и очки», «Петух и жемчужное зерно», «Синица»,
« Лягушка и вол
5
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. «Как мальчик рассказывал о том как он дедушке
нашел пчелиных маток.» «Как мальчик рассказывал о том, как он перестал бояться слепых
нищих.» «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза.» «Как мальчик
рассказывал про то, как его не взяли в город.»
6
Владимир Иванович Даль «Привередница».
7
Ш.Перро. «Подарки Феи»
8
«Алёнушкины сказки» Д.Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про Козявочку»
9
А.П.Чехов. «Гриша».
10
В.П.Катаев. «Цветик – семицветик».
11
М.М.Зощенко «Леля и Минька» Рассказы для детей. «Бабушкин подарок»
12
В.В Бианки. «Лесные домишки».
13
Е. И. Чарушин «Про Томку».
14
С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев».
15
С.В. Михалков «Дядя Степа».
16
К.И. Чуковский. « Крокодил».
17
Э.Успенский. «Дядя Федор, пес и кот». Глава первая «Дядя Федор»
18
Г.Х. Андерсен. «Штопальная игла».
19
Братья Гримм «Заяц и Ёж»
20
Толстой А.Н. «Золотой ключик или приключения Буратино».
21
Родные поэты. Стихи о зиме.
22
О. А. Алексеев. «Горячие гильзы». Глава первая «Осколки».
42

23
Л. Ф. Воронкова «Девочка из города». «Вступление. Как девочка в синем капоре
появилась в селе Нечаеве.»
24
К. Симонов «Сын артиллериста».
26
Р.Киплинг. Сказки. «Как кот гулял, где ему вздумается».
27
А.Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Глава первая
«Карлсон, который живет на крыше».
28
Д.Родари Сказки. «Солдатское одеяло».
29
А.Волков. «ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА» Глава 1 «Ураган»
30
В.Драгунский «Денискины рассказы» « Надо иметь чувство юмора»
31
Н.Носов «Фантазеры». «Тук-тук-тук»
32
Родные поэты. Стихи о весне.

1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Список литературы для 3 класса
По страницам книг Т.И.Александровой о домовенке Кузьке.
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк»
А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде»
А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
И.А. Крылов. Басни. «Листы и корни», «Любопытный
Поэты XIX века. Стихи об осени
В.В.Бианки. «Лесная газета».
В.В.Бианки. «Лесная газета». №8 Готовятся к зиме.
Е.А. Пермяк. «Чужая калитка», «Смородинка»
М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Глава IX. (описание, как растет клюква)
Р.Киплинг «Рики – Тики Тави».
Б.Житков «Мангуста»
К.Г. Паустовский «Дремучий медведь»
А.Платонов «Сухой хлеб»
В. Чаплина. «Фомка – белый медвежонок».
Поэты XIX века. Стихи о зиме
П.П. Бажов «Огневушка-поскакушка».
С. Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусям».
С. Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусям».
Поэты XIX века. Стихи о весне
Берггольц Р.А. «Пробуждение весны».
Ю. И. Коваль «Недопесок»
С.Л.Прокофьев «Приключения жёлтого чемоданчика».
А. И. Пантелеев. «Честное слово».
А.Л.Барто «Звенигород»
А.Л.Барто «Подростки»
Л. А. Кассиль «У классной доски»
Н.М. Артюхова «Подружки»
Поэты XIX века. Стихи о лете

Список литературы для 4 класса
1
Летописи, былины, сказания. «Святогор богатырь»
2
Стихи русских поэтов об осени. Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин, Есенин и другие.
3
А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила»
4
Басни. Владимир Шебзухов, Геннадий Кокорин, Жан де Лафонтен, Леонардо да
Винчи, Леонид Захаров, Эзоп.
5
Алексеев С. П. Сто рассказов из русской истории.
6
Бажов П.П. Сказы.
7
А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жителии».
43

8
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
22

А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жителии».
Ю. Олеша "Три толстяка"
А.Линдгрен « Пеппи-Длинныйчулок.»
Лагин Л.И. Старик Хоттабыч.
Киплинг Р. Маугли.
Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.
Лев Кассиль. Кондуит и Швамбрания
Кэрролл Л. «Алиса в Зазеркалье.»
Кэрролл Л. «Алиса в стране Чудес»
А. Гайдар «Тимур и его команда»
В.Богомолов. Рассказы о войне.
В. Катаев «Сын полка»
Мифы и легенды народов мира.
Стихи русских поэтов о лете.
Интернет-ресурсы.
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
Режим доступа: http://nachalka.info/аbout/193
З. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: www.festival.1september.гu
4.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
Режим доступа: www.km.ru/education
5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в
школе.
Режим доступа: www.uroki.гu