Федеральная
(предметная

рабочая

область

программа

«Русский

язык

учебного
и

предмета

литературное

«Русский

чтение»)

язык»

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР,
подходы к структуре тематического планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Русский язык» с учётом возрастных и индивидуально-типических особенностей
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.
Планируемые

результаты

включают

личностные,

метапредметные

результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом

планировании

представлены

дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

способы

организации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – далее ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся.
Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления
речи, построения связного высказывания, недостаточной сформированностью
основных мыслительных операций и знаково- символической (замещающей)
функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при
формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словеснологического мышления и мыслительных операций значительно затрудняют
усвоение орфограмм и формирование грамматических понятий.
Преодоление
важнейших

перечисленных

дидактических

трудностей

принципов:

возможно

доступности,

при

реализации

систематичности

и

последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также
коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся

получают

начальное

представление

о

нормах

русского

литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине
обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных
типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать

их

или

сокращать,

перестраивать,

образовывать

нужные

словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет
четких

и

простых

выполняемой

по

лексико-грамматической

деятельности,

уменьшенного

структуре

объема

заданий,

инструкций

к

большей

их

практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного,
актуализации знаний, полученных ранее, применением специальных приемов
обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении требований к
организации образовательного процесса с учетом особенностей сформированности
саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностейобучающегося с ЗПР.
Если

обучение

предмету

построено

с

соблюдением

специальных

дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет
количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и

планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания,

давать

словесный

отчет

и

оценку

проделанной

работе,

что

совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная

направленность

обучения

предполагает

увеличение

количества заданий, направленных на развитие мелкой моторики обучающегося,
точности и дифференцированности движений кисти и пальцев руки. Необходимо
увеличение времени, отводимого на звуковой анализ слова, осознание звукобуквенной и звуко-слоговой структуры слова как пропедевтика специфических
ошибок письма. Трудности языкового анализа и синтеза требуют введения
дополнительных упражнений на определение границ предложения, составление
схемы предложения, работу с деформированным предложением и текстом.
Успешное усвоение грамматических правил у детей с ЗПР предполагает
использование алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических
правил требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа
над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро
уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного
речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи
как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация
сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно
проводится на уроках по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение»,
способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»:

личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования, а также
учитывают

особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

ЗПР.

Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык».
Программа

устанавливает распределение учебного материала по

классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения

возможности

реализации

принципов дифференциации

и

индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная
возможностидля

рабочая

программа

реализации

учебного

различных

предмета

методических

предоставляет
подходов к

преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение
уровня начального общего образования, формирование готовности обучающегося
с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 340 (5
часов в неделю в каждом классе): в 3–4 классах – по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский

язык как государственный язык Российской Федерации.

Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика

Звуки

русского

согласный

языка:

гласный/согласный,

твёрдый/мягкий,

гласный

парный/непарный,

ударный/безударный,

согласный

глухой/звонкий,

парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практическихзадач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова

(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена

существительные

существительные
существительных.

единственного

мужского,

женского

Определение

и

множественного

и

среднего

падежа,

в

котором

рода.

числа.

Имена

Падеж

имён

употреблено

имя

существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).

Имена

существительные

1,

3­го

2,

склонения.

Имена

существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение

(общее

представление).

Личные

местоимения,

их

употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения

неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на

уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.

Изложение текста по коллективно или составленному плану.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделятьобщие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать

типы текстов (повествование, описание, рассуждение):

выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять

имена существительные в группы по определённому

грамматическому

признаку (например, род или число), самостоятельно

находить возможный признак группировки;
определять

после

совместного

анализа

существенный

признак

для

классификации звуков, предложений;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(подлежащее,

сказуемое,

второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать

предположение

в

процессе

наблюдения

за

языковым

материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять

их

доказательствами

на

основе

результатов

проведенного

наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
с

помощью

учителя

создавать схемы,

таблицы

для

представления

информации как результата наблюдения за языковыми единицами.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие

выступления

о

результатах групповой

работы,

наблюдения, выполненного, проектного задания;
создавать

небольшие

устные

и

письменные

тексты,

содержащие

приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание
текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор
предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий порусскому
языку (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записипод диктовку.

Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и
буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после
гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,

отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простыеслучаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во

множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го, 2-го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства

и

различий;

виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки

препинания в предложениях с однородными членами,

соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых
(наблюдение).

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование

текстов

после

совместного

анализа

(заданных

и

собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно

характеризовать

языковые

единицы

по

заданным

признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

алгоритму

различные

виды

анализа

(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с

помощью

учителя

формулировать

выводы

и

подкреплять

их

доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками

в

поисках

информации,

необходимой

для

решения

учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
с

помощью

учителя

создавать схемы,

таблицы для

представления

информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного
общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных
заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корне слова,
синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;сопоставлять результат с образцом;
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины(не
понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать

по

предложенным

критериям

общий

результат

деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать

причины

успеха-неуспеха

учебной

деятельности

и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности

каждого

человека

с

опорой

на

собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).

Эстетического воспитания:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное

отношение

к

физическому

и

психическому

здоровью,

проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность,

грамматический

признак,

лексическое

значение

и

др.);

устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; с помощью
учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного

учителем

алгоритма

наблюдения;

анализировать

алгоритм

действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно следовать
алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на

дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое

мини­исследование,

выполнять

по

предложенному

плану

проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования уобучающегося
с ЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать

и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования уобучающегося
с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебныедействия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать

алгоритму

учебных

действий,

удерживать

ход

его

выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для

преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)

ситуации

на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—

объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как

государственного языка Российской Федерации;
—

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в

слове по заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—

производить

звуко­буквенный

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами; без транскрибирования);
—

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в

словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
—

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина);
—

различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного
разбора);

—

выявлять случаи

употребления

синонимов и антонимов;

подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—

распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении

(простые случаи);
—

определять значение слова в тексте (при необходимости используя

толковый словарь);
—

распознавать имена существительные; определять грамматические

признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями (при необходимости с
опорой на таблицы, алгоритм);
—

распознавать имена прилагательные; определять грамматические

признаки имён прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой
на таблицы, алгоритм);
—

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в

единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—

распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать

личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—

различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения (при необходимости по смысловой опоре);
—

распознавать

распространённые

и

нераспространённые

предложения;
—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные

правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы,
правила);

—

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более

50 слов;
—

писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом

изученных правил правописания;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
—

формулировать

устно

и

письменно

на

основе

прочитанной

(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5

предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на образец);
—

определять связь предложений в тексте (с помощью личных

местоимений
—

определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль
текста;
—

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых

слов или предложений их смысловое содержание;
—

составлять план текста, создавать по нему текст и корректироватьтекст

(с направляющей помощью учителя);
—

писать подробное изложение по заданному, коллективно

составленному плану;
—

объяснять своими словами значение изученных понятий,

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской

Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
—

по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства

общения;
—

по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель

общей культуры человека;
—

проводить

звуко­буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложенным алгоритмом);
—

подбирать

к

предложенным

словам

синонимы;

подбирать

к

предложенным словам антонимы;
—

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,

определять значение слова по контексту;
—

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми

морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—

определять

грамматические

признаки

имён

существительных:

склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор имени существительного как части речи (в соответствии с предложенным
алгоритмом);

—

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в

единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—

устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на таблицу при
необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—

определять

грамматические

признаки

личного

местоимения

в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе) (с опорой на таблицу при необходимости); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—

различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
—

различать распространённые и нераспространённые предложения;

—

распознавать предложения с однородными членами; составлять

предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
—

разграничивать простые распространённые и сложные предложения,

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные

предложения

распространённые

без

и сложные

называния

терминов);

предложения,

составлять

состоящие из

простые

двух простых

(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
—

производить

синтаксический

соответствии с предложенным алгоритмом);

разбор

простого

предложения

(в

—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные

правила;
—

применять

изученные

правила

правописания,

в

том

числе:

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов;

знаки

препинания

в

предложениях

с

однородными

членами,

соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—

правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
изученных правил правописания;
—

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

на изученные правила, описки;
—

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит

общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6

предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)

для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—

определять

тему

и

основную

мысль

текста;

самостоятельно

озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
—

корректировать порядок предложений и частей текста;
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и

письменно);
—

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
—

объяснять

своими

словами

значение

изученных

понятий;

использовать изученные понятия;
—

с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных

изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых

в

федеральный

перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема, раздел курса Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
1 Сведения
о Русский язык как государственный язык Коллективное прочтение с комментарием учителя статьи 68
Российской Федерации. Знакомство с Конституции Российской Федерации: «1. Государственным языком
русском языке
различны­ ми методами познания языка: Российской Федерации на всей её территории является русский язык
наблюдением, анализом, лингвистическим как
язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
(3 часа час, далее
экспериментом.
многонациональный союз равноправных народов Российской
продолжается
изучение во всех
Федерации».
разделах курса)
Рассказ­пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как
государственного языка Российской Федерации. Обсуждение
возможности использования лингвистического мини­эксперимента
как метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.

2

звуки
русского языка:
Фонетика и графикаПовторение:
гласный/согласный,
гласный
(5 часов)
ударный/безударный, согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования

Определить основание для классификации звуков. Работа в парах:
классификация предложенного наборазвуков с последующей
коллективной проверкой.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.

Работа в парах: распредели слова на две группы в зависимости от того,
на письме разделительных мягкого и какой звук слышим в начале слова (твердый-мягкий, звонкий-глухой).
твёрдого знаков.
Знакомство и отработка алгоритма по определению соотношения
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
Соотношение звукового и буквенного словах
с
непроизносимыми
согласными
(удержание
состава в словах с разделительными ь и ъ, в последовательности действий, соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.

Комментированное выполнение под руководством педагога задания,
связанного с объяснением различий в звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв
в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками:
количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества

букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:записывать
предложенный набор слов в алфавитном порядке (при необходимости
с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении
задания расставить фамилии в алфавитном порядке (при
необходимости с опорой на алфавит).
Практическая работа: расставить книги в библиотечномуголке
класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со словарями,

3

Орфоэпия
(изучаетсяво всех
разделах курса)

Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемомв учебнике).
Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач.

справочниками.
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него предложенные учителем слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из

предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение».

4

Лексика ( 8 часов)

Повторение: лексическоезначение слова.
Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомогослова?».
Прямое и переносное значение слова Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова».
(ознакомление).
Устаревшие
слова Наблюдение за структурой словарной статьи.
(ознакомление).

Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре

значений нескольких слов, целью работы являетсяосвоение в процессе
практической деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового
словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или
электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с
использованием юмористических рисунков.
Сравнение значений словосочетаний, предложений с опорой на
иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносномзначении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на сюжетную
картинку), в которых необходимо сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбиратьпредложения, в которых слово употребленов
прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим
сопоставлением предположений с информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными
синонимами (простые случаи) после проведенного совместного
обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения (при необходимости с использованием

словаря устаревших слов).
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности) словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость использования дополнительных источников
для уточнения значения слова.

5

Состав слова
(морфемика)(10
часов)

Повторение: корень как обязательная часть Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
слова; однокоренные (родственные) слова; различаются? Как найти корень слова?».
признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы
однокоренных слов и слов с омонимичными слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных
корнями; выделение в словах корня (простые слов.
случаи); окончание как изменяемая часть
слова.
Повторение последовательности действий по алгоритму «Выделение
корня в слове» (удержание последовательности действий, соотнесение
Однокоренные слова и формы одного и того результата своих действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
же слова. Корень, пристав­ ка, суффикс – Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на
значимые части слова. Нулевое окончание алгоритм выделения корня.
(ознакомление).
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственныхслов.
Выделение
в
словах с однозначно Практическое задание: группировка предложенных слов по
выделяемыми морфемами окончания, корня, самостоятельно найденному основанию.
приставки, суффикса.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с
омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одними тем же
корнем.
Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и форм одного и того
же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у форм слова и

сходство основного значения, но не полная тождественность значения
родственных слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов»
ласкательные суффиксы, суффиксы профессии).

(уменьшительно-

Игровое упражнение «Собери слово из морфем» (предметнопрактическое оперирование с графическими обозначениями частей
слова).

Работа в группах: анализ небольшого текста с установкой на поиск в
нём слов с заданными приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по алгоритму «Разбор
слова по составу» (отработка каждого шага алгоритма, удержание
последовательности алгоритма, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных
действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на карточках, с
соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в соответствии со
схемой состава слова.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок вустановлении
соответствия схем состава слова и слов (при необходимости с
направляющей помощью учителя).

6

Морфология(45
часов)

Части речи.
Имя существительное: общее
вопросы,употребление в речи.

Учебный диалог, в ходе которого происходит наблюдение за словамипредметами, словами-признаками, словами-действиями и знакомство с
значение, понятиями «Части речи» с актуализацией терминов «Имя
существительное», «Имя прилагательное», «Глагол».

Имена существительные единственного и Упражнение: группировка предложенного набора слов наосновании
множественного
числа.
Имена того, какой частью речи они являются (с опорой на таблицу «Части
существительные мужского, женского и речи»).
среднего
рода.
Падеж
имён
существительных.
Работа в парах: распределение имен существительных по группам
(одушевленные, неодушевленные).
Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Изменение имён Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных
существительных по падежам и числам (род, число), соотнесение сделанных выводов с информацией в
(склонение).
учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён существительных

грамматического признака, который объединяет
существительные в группу (с опорой на таблицы).
Практическая работа: изменение имён
указанному признаку (с опорой на таблицу).

эти

имена

существительных

по

Работа в группах: объединение имён существительных в группы по
определённому признаку (например, род или число).
Учебный диалог с наблюдением за изменением формы слова по

падежным вопросам и соотнесение сделанных выводов с информациейв
учебнике.

Имена существительные1, 2, 3­госклонения. Дифференцированное задание: выделение лишнего слова из ряда
предложенных имен существительных по ряду определенных
Имена существительные одушевлённые и грамматических признаков.
неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в Знакомство с алгоритмом и отработка последовательности учебных
речи.
Зависимость
формы
имени действий по определению склонения имен существительных.
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Работа с таблицей: запись имен существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Изменение имён прилагательных по родам,
числам
и
падежам
(кроме
имён Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с опорой на таблицу).
прилагательных
Практическая работа: изменение имен существительных по падежам (с
опорой на таблицу).
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Упражнение:
запись
предложений
с
постановкой
имен
существительных в нужной падежной форме (при необходимости с
Глагол:
общее
значение,
вопросы, направляющей помощью учителя).
употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее Тренинг по определению падежа имен существительных.
время глаголов.
Работа в парах: определение падежа имен существительных (при
Изменение глаголов повременам, числам. необходимости с опорой на таблицу).
Родглаголов в прошедшемвремени.
Игровое упражнение «Один-много».

Частица не, её значение.
Местоимение

(общее

Игровое
упражнение
«Нет
чего?»:
употребление
имен
существительных в форме множественного числа родительного
представление). падежа.

Личные местоимения, их употребление в
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательногос формой
речи. Использование личных местоимений
имени существительного, формулирование вывода по результатам
наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в

для устранения неоправданных повторов в учебнике.
тексте.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими признаками имен
прилагательных, формулирование
выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение
грамматических признаков имён прилагательных (с опорой на
таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имёнсуществительных и
имён прилагательных, исправление найденных ошибок (при
использовании смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать как можно больше
подходящих по смыслу прилагательных к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на карточках имен
прилагательных близких и противоположных по значению.
Знакомство и отработка последовательности действий по определению
падежа имени прилагательного, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен прилагательных вместе с
именами существительными по падежам (при необходимости с опорой
на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен прилагательных (при

необходимости с опорой на таблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время,
род в прошедшем времени), формулированиевыводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны(из числа изученных)

(с опорой на таблицу грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя времяглагола
(под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных
грамматических признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три столбика в
соответствии с их временем (с опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от начальной формы
глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем времени с именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение значения глагола
при ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с последующим
соотнесением сделанных выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими
местоимениями (после предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с именами

существительными или предметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных
понятиях: часть речи, склонение, падеж, время,род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять изученные грамматические
признаки.

7

Синтаксис
часов)

(17 Предложение. Установление при помощи Комментированное
выполнение
задания:
выписать
из
смысловых предложения пары слов (словосочетания), от одного из которых
(синтаксических) вопросов связи между
другому
можно
задать
смысловой
словами
в
предложении. к
(синтаксический)
вопрос
(под
руководством
учителя).
Словосочетание.
Главные
члены
предложения — подлежащее и
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме

сказуемое.
Второстепенные члены (сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых
нераспространённые.
(синтаксических)
вопросов связи
между
словами в
Наблюдение за однородными членами предложении (главное и зависимое слово).
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид
по эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид по
цели высказывания, подбор предложенных учителем примеров
для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их характеристик
(цель высказывания, эмоциональная окраска). Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных, вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное
составление
алгоритма
нахождения
главных
членов
предложения.
Знакомство и отработка последовательности учебных действий по
нахождению главных членов предложения и выделению
грамматической
основы
предложения,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих

действий с

каждым

шагом

алгоритма, самоконтроль).

Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых (с
опорой на алгоритм).
Практическая
работа:
составление
предложений
из
предложенных
слов
с
последующим
выделением
грамматической основы (с опорой на алгоритм).
Работа

в

парах:

распространение

предложений

второстепенными членами.
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме
(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений по заданной
графической схеме (разные по виду: с однородными членами,
по эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое задание: составление предложений с однородны­
ми членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в
изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий.

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

правил
правописания, Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
и Повторение
изученных в 1 и 2 классах.
орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация последовательности действий по проверке
Формирование
орфографической изученных орфограмм.
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном
классе орфографических правил, следование составленным
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов алгоритмам.
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в Отработка алгоритма работы с правилом, удержание
слове.
Использование последовательности действий, соотнесение результата своих
орфографического
словаря
для действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
определения
(уточнения)
написания
слова. Контроль и само­ контроль при
проверке
собственных
и Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы (с
опорой на таблицы).
предложенных текстов.
Ознакомление с правила­
ми правописания и ихприменением:

Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Совместное комментированное выполнение анализа текста






разделительныйтвёрдый знак;
непроизносимые
согласные в
корнеслова;
мягкий знак после шипящих на
концеимён существительных;
безударные гласные в падежных
окончаниях
имён
существительных
наблюдения);









(на

уровне

на наличие
в нём слов с определённой орфограммой.
Составление предложений,
включая в них слова
непроверяемыми орфограммами.

с

Работа в парах: распределение слов в два столбика в зависимости от
орфограммы «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных» (с опорой на алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов с частицей НЕ.

безударные
гласные
в
падежных Орфографический тренинг: написание глаголов с частицей НЕ опорой
окончаниях имён прилагательных (на на таблицу).
уровне наблюдения);
Оценивание
собственного
результата
выполнения
раздельное написание
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании
предлогов
с
личными
текстови записи под диктовку.
местоимениями;
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
непроверяемые
гласныеи
согласные тельных источников информации: уточнение написания слов по
(перечень слов в орфографическом орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
словаре учебника);
раздельное написание частицы
Проектное
задание:
коллективное
создание
текста
с
максимальным количеством включённых в них словарных слов.
не с глаголами.
Проектное задание:
создание собственных текстов
с
максимальным количеством включённых в них слов с
определён­ной орфограммой.

9

Развитие речи(32
часа)

Нормы речевого этикета: устное и Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная
письменное
приглашение,
просьба, мысль текста? Как определить тему текста? Как определить
извинение, благодарность, отказ и др. основную мысль текста?».
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических
норм
в
ситуациях Комментированное выполнение задания на определение темы
учебного
и
бытового
общения. и основной мысли предложенных текстов (по наводящим
Особенности
речевого
этикета
в вопросам).
условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским
Дифференцированное
задание:
нахождение
ошибок
в
определении темы и основной мысли текста (после
языком.
совместного анализа).
Формулировка
и
аргументирование Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
собственного мнения в диалоге и нарушенным
порядком
предложений,
абзацев
(при
дискуссии. Умение
необходимости с направляющей помощью учителя).
договариваться
общему

и

решению

приходить
в

к

совместной

Практическая работа: чтение деформированных текстов, их
восстановление с последующей записью.
Работа в парах: нахождение лишних предложений в тесте,

деятельности.

не подходящих к нему по смыслу.

Умение контролировать (устно
Упражнение: закончить текст по его началу (устно или
координировать) действия при
письменно) (после предварительного обсуждения).
проведениипарной и групповой работы.
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
Повторение и продолжение работы с
пропусков (с направляющей помощью учителя).
текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема
Совместное составление плана текста.
текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстовс
нарушенным порядкомпредложений и
абзацев. План текста. Составлениеплана
текста, написание
текста по заданному плану. Связь
предложений в

Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов
плана этого текста, обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с
заданием: подробно, выборочно.

Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов
тексте с помощью личныхместоимений. об особенностях каждого из трёх типов текстов.
.
Определение
типов
текстов Творческие задания: создание устных и письменных текстов
(повествование,
описание, разных типов (описание, рассуждение, повествование).
рассуждение) исоздание собственных
текстов заданного типа. Знакомство с Практическая работа: построение речевого высказывания в
жанром
письма,
поздравительной соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
открытки, объявления.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
Изложение текста по коллективно или норм речевого этикета, культуры общения.
самостоятельно составленномуплану.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка
общения.

собственной

речевой

культуры

во

время

Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета
небольших
устных
и письменных
текстов,
содержащих

приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления по презентации
на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах, в конце учебного
дня подведение итогов игры.

4 КЛАСС (170 часов)

№п/п
Тема, разделкурса
1

Сведения
о
русском языке(1
час1, далее
продолжается
изучение
во
всех
разделах
курса)

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристикадеятельности
обучающихся
Русский
язык
как
язык Коллективное обсуждение с комментариями учителя фрагмента статьи
межнационального
общения. 69 Конституции Российской Федерации: «Государство защищает
Знакомство
с
различными
методамикультурную самобытность всех народов и этнических общностей
познания языка: наблюдением, анализом,
Российской Федерации, гарантирует сохранениеэтнокультурного
лингвистическим
экспериментом,
мини­исследованием, и языкового многообразия».
проектом.
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам, проживающим в одной стране?»,
в ходе диалога формулируются суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка как языка
межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка как
языка межнационального общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.

2

Фонетика и
графика
(6 часов)

Характеристика,
сравнение, Учебный диалог «По каким признакам мы умеем характеризовать
классификация звуков вне слова и в слове по звуки?».
заданным
параметрам.
Повторение
изученного: соотношениезвукового
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
и буквенного состава
Работа с таблицей: определение соотношения количествазвуков и букв
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками:
начала слова и после гласных, сколичество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
разделительными ь и ъ, в словах с количества
непроизносимыми
согласными
(повторение).
букв,
количество звуков больше количества букв (после
совместного анализа).
Звуко­буквенный разбор слова (по
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко­буквенного
отработанному
алгоритму,
поразбора.
предложенному образцу).
Практическая
работа: проведение звуко­буквенного разбора
предложенных слов (с опорой на ленту букв).

3

Правильная интонация в процессе говоренияНаблюдение за местом ударения и произношением слов,
Орфоэпия
(изучается вовсех и чтения. Нормы произношения звуков иотрабатываемых в учебнике.
сочетаний звуков; ударение
разделахкурса)
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
в словах в соответствии с нормамиорфоэпического словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
современного русского литературного языка
(на
ограниченном
перечне
слов, Дидактическое упражнение: придумать предложения
отрабатываемом в учебнике).
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
Использование орфоэпических словарей работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня,
русского
языка
при
определении проверить правильность постановки ударения по орфоэпическому
правильного произношения слов.
словарю, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него предложенные
учителем слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в русскийязык
из французского языка».

4

Лексика (8часов)

Повторение
и
продолжение
работы:Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов
наблюдение за использованием в речислова, которое подходит для заполнения пропуска в предложении
синонимов, антонимов, устаревших слов текста, объяснение своего выбора.
(простые случаи).
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности
использования слов в предложениях, нахождение случаев неудачного
выбора слова, корректировка обнаруженных ошибок (выбор наиболее
точного синонима) (с направляющей помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова по
нарастанию / убыванию признака (например: большой, огромный,
громадный, гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах слова-антонимы. Упражнение:
закончи начатое предложение словами-антонимами. Работа с
рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов,
Наблюдение за использованием в речи выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
фразеологизмов (простые случаи).
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в
состав фразеологизма.

5

Состав
слова
(морфемика) (8
часов)

Повторение: состав
выделение в словах

изменяемых

слов, Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе диалога
даётся устная характеристика частей слова по заданным признакам
(значение, способ выделения, способ обозначения) (сопорой на
с однозначно выделяемыми морфемами таблицу).
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми словами,выделение
основы слова.
Состав
неизменяемых
слов
(ознакомление).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбораслова
по составу.
Морфемный
разбор
слова
(по
предложенному образцу).
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу. Проверочная
работа с последующим самоанализом, отработка умений
Значение
наиболее
употребляемыхкорректировать свои действия для преодоления ошибок в разборе слов
суффиксов
изученных
частей
речи по составу.
(ознакомление).
Наблюдение и определение значения наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при помощи суффиксов
с
конкретным
значением
(например:
образование
имен
существительных со значением профессий при помощи суффиксов
-тель-, -чик-, -щик; образование имен прилагательных со значением
неполноты признака при помощи суффиксов -оват-, - еват- и др.) по
предложенному образцу.

6

Морфология(45
часов)

Части речи самостоятельные и служебные.

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы,
установление основания для сравнения слов, относящихся к разным
Имя существительное. Склонение имён частям речи.
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи
они являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме Дифференцированное задание: классификация частей речи по
собственных имён существительных на - ов, -признаку (самостоятельные и служебные части речи).
ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного). Комментированное выполнение задания, связанного с выбором
Несклоняемые
имена существительныеоснования для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
(ознакомление).
различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи; для имён
существительных – по родам, числам, склонениям, для глаголов – по
вопросам, временам, спряжениям) (при необходимости с опорой на
таблицы).
Практическая работа: определение грамматических признаков имён
существительных (при необходимости с опорой на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным
основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного –

не имеющего какого-то из тех грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков имён
прилагательных (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания по соотнесению фор­
мы имени прилагательного с формой имени существительного.
Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.

Склонение
имён
прилагательных
множественном числе.

во Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
необходимости с направляющей помощью учителя).

(при

Упражнение: склонение личных местоимений с последующим
заполнением таблицы.

Местоимение.
Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1­го, 2-го
и 3­го лица единственного и Упражнение: употребление местоимения в нужной падежной форме с
множественного числа; склонение личных словосочетаниях (например: подошел к (он) – подошел к нему) с
местоимений.
опорой на таблицу.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов.

Практическая работа: определение грамматических
глаголов (при необходимости с опорой на таблицы).

признаков

Комментированное выполнение задания: соотнесениеглаголов и их
грамматических характеристик.
Работа
в группах: объединение глаголов в группы
определённому признаку (например, время, спряжение).

по

Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Работа

с

таблицей,

обобщающей

результаты

работы

с

грамматическими характеристиками глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи.
Упражнение: нахождение наречий в предложении, тексте.
Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи. Предлог.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например: бежать
Повторение:
отличие
предлогов
от
(как?) быстро, медленно).
приставок.
Практическая работа: замена фразеологизмов подходящими по смыслу
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
наречиями (например: рукой подать – близко).
предложениях.
Частица не, её значение (повторение).

Морфологический
разбор слова (по
предложенному образцу).

Практическая работа: проведение морфологического разбора имён
существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенным в
учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении разбора
слова как части речи (при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Практическая работа:

соотнесение

спряжение, неопределённая
характеристикой.

форма

понятия
и

т.

д.)

(склонение,
с

его

краткой

7

Синтаксис(19
часов )

Повторение:
слово, сочетание слов
(словосочетание) и
предложение,
осознание их сходства и различий; виды
предложений
по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия. Работа
в группах: классификация предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений (с
опорой на графические схемы).
Упражнение: группировка предложений по определённомупризнаку.

невосклицательные); связь между словами
в
словосочетании
и
предложении
(при
помощи смысловых вопросов);
распространённые
и

Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по эмоциональной
окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели высказывания): подбор
примеров для ячеек таблицы.

нераспространённые предложения.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора предложений,
отработка проведения разбора по предложен­ ному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий (однородные
члены предложения, сложное предложение) с примерами (с опорой на
графические схемы).
Работа в парах: составление сложного предложения из нескольких
простых с помощью подходящих союзов или без них.
Предложения с однородными членами: без
работа:
союзов, с союзами а, но, с одиночным Практическая
однородными
членами.
союзом и.

распространение

предложений

Интонация
перечисления
в Работа со графической схемой: соотнесение предложений с их
предложениях с одно­ родными членами. графической схемой.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление). Сложные предложения: Творческая работа: составление предложений по графическойсхеме.
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

8

Орфография и
пунктуация
(51 час)



Синтаксический разбор предложения (по
предложенному образцу).
Повторение
правил
правописания, Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
изученных в 1–3 классах.
орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация
Формирование
орфографической последовательности действий по проверке изученных орфограмм.
зоркости: осознание места возможного
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на изучаемых в
возникновения
орфографической данном классе орфограммами (удержание последовательности
ошибки,
использование
различных действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
способов
решения орфографической алгоритма, самоконтроль).
задачи
в зависимости от места Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём
орфограммы в
слове. Использование слов с определённой орфограммой.
орфографического
словаря
для Упражнение на развитие контроля: установление при работе с
определения
(уточнения) написания дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
слова. Формирование действия контроля
орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок
при
проверке
собственных
и (при необходимости с направляющей помощью учителя).
предложенных текстов. Ознакомление с
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа
правилами
правописания
и
их проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на
применением:
месте орфограммы (с опорой на таблицы правил).
безударные падежные
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а

Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.

также
кроме
собственных
существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные
имён прилагательных;


имён Моделирование предложений, включающих слова с непроверяемыми
орфограммами.

Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих
окончаниядействий для преодоления ошибок при списывании текстов

и записи под диктовку.
мягкий знак после шипящих на конце
глаго­лов в форме 2­го лица единственного Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании
числа;
которых регулярно возникают сомнения и т. д.).

наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;
Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор

безударные
личные
окончанияупражнений на закрепление орфографического материала.
глаголов; знаки препинания
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­ тельных
в предложениях с одно­ родными членами, источников
информации:
уточнение
написания
слов
по
соединёнными союзами и, а, но, и безорфографическому словарю (в том числе на электронном носителе).
союзов.
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее 5
Наблюдение за знаками препинания впредложений) с включением до 10 словарных слов.
сложном предложении, состоящем из двух
Проектное задание: составление собственных текстов диктантов на
простых.
заданную орфограмму или набор орфограмм. Самоконтроль
Наблюдение за знаками препинания вправильности записи текста, нахождение неправильно записанных
предложении с прямой речью после слов слов и исправление собственных ошибок (самопроверка с опорой на
правильный образец).
автора.
Устное высказывание при обосновании правильности написания,

при обобщении
материалом.

результатов

наблюдения

за

орфографическим

9

Развитие речи(32 Повторение и продолжение работы, начатойРабота в группах: анализ текста, обоснование целесообразности
в предыдущих классах: ситуации устного ивыбора языковых средств, соответствующих цели
часа )
письменного
общения
(письмо,
поздравительная открытка, объявление ии условиям общения.
др.); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём
смысловых ошибок (с направляющей помощью учителя).
Наблюдение
за структурой текста,
знакомство с абзацем как
Творческие задания: создание устных и письменных текстов разных
типов (описание, рассуждение, повествование) после совместного
структурным компонентом текста.
анализа.
Микротема.
Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации
Корректирование текстов (заданных ижанра и написание письма, поздравительной открытки, записки (по
собственных)
с
учётом
точности, предложенному образцу).
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и ту же тему после совместного
Изложение
(подробный
устный
и анализа.
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста).
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки (с направляющей помощью учителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что
в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацевв тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, вкотором
абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием

каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям:
правильность, богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения, смысловая беседа
по тексту, деление текста на смысловые части, составление плана
изложения.

Сочинение с опорой на ключевые слова, Сочинение после предварительного анализа материала, совместный
вопросы, подробный план.
подбор ключевых слов, подготовка лексики. Составление плана.
Изучающее чтение. Поиск информации, Анализ собственных действий при работе над изложениями и
заданной в тексте в явном виде. сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными
Формулирование простых выводов наалгоритмами.
основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся Практическое задание: выбор источника получения информации
в тексте информации.
(определённый тип словаря, справочников) для решения
учебно­практической задачи (с направляющей помощью учителя).
Ознакомительное чтение в соответствии сТворческое задание: подготовка небольшого публичного
поставленной задачей.
выступления.
Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения
возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

При

разработке

Федеральной

рабочей

программы

в

тематическом

планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)

образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно­методическими

материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные

библиотеки,

виртуальные

лаборатории,

игровые

программы,

коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом)

виде

и

реализующими

дидактические

возможности

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых
соответствует законодательству об образовании.