Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................. 3
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА........................................................................................ 5

2.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития .................................................................... 6
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.......................................... 7
2.1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования ......................................................................... 9
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ... 18

2.1.2.1. Общие положения................................................................................ 18
2.1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................. 19
2.1.2.3. Личностные результаты ...................................................................... 22
2.1.2.4. Метапредметные результаты .............................................................. 26
2.1.2.5. Предметные результаты ...................................................................... 28
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............. 29

2.1.3.1. Общие положения................................................................................ 29
2.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов .................................. 31
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов .......................... 32
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов .................................. 34
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ............................. 35
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы ............................................................................................................... 38
2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР . 40

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ










Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность
содержания образовательных программ основного общего образования,
возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения, п.1).
Примерная адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ПАООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования,Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (далее – ПООП ООО), Примерной
программой воспитания (одобрена решением ФУМО от 02.06.2020 г.), с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Структура ПАООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
примерные рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;

 примерную программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на
основе Примерной программы воспитания (одобренной решением ФУМО по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20));
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 примерный учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 примерный календарный учебный график;
 примерный календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
основного общего образования по адаптированной основной образовательной
программе
принимается
на
основе
заключения
психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по результатам
его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП
ОООобучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитациии/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в
образовательных организациях разных типов: как в образовательных
организациях общего типа, так и в специальных образовательныхорганизациях
или специальных классах, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с
ЗПР.

2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава,
которая обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов,
порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс
биосоциокультурных
факторов,
вызвавшихуобучающегосязадержку
психическогоразвития,
включающий
функциональную и/или органическую недостаточность центральной нервной
системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи на
уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой
выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при
обучении таких обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие навыков, необходимых для формирования
учебных и социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в
психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают
испытывать определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими
недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции
поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности
и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихсяс учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается
образовательной организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением
органов самоуправления (совета образовательной организации, попечительского
совета, управляющего совета и др.), обеспечивающих государственнообщественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена
для освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную

общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования. Успешное
освоение обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования является
необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного
общего образования.
2.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития











Целями реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных
(жизненных), определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;

 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с
центрами психолого-педагогической и социальной помощи, социальноориентированными общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития








Методологической
основой
ФГОС
ООО
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира; формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию
и дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного общего образования и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
 преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей,
обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15
лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы).При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО,
Раздел 1. Общие положения, п. 17).В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Примерная адаптированная основная образовательная программа(ПАООП)
– это учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный
календарный план, учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности применительно к
определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается
в соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Примерной
основной образовательной программы (ПООП), на основе Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (ПАООП ООО) обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную образовательную
программу, использует содержащуюся в ПАООП ООО документацию с учетом
своих возможностей и особенностей осуществления образовательной
деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части
итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования должны полностью соответствовать требованиям к
предметным результатам для обучающихся по основной образовательной
программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и
умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР,в целом совпадают с соответствующим разделом
примерной основной образовательной программы основного общего
образования (ПООП ООО).При этом Организация вправе сама вносить
изменения в содержание и распределение учебного материала по годам
обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение
каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной
организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
2.1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления

высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной
школы) к обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования
самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей,
освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По
мере взросления у подростка происходят качественное преобразование
учебных действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации
учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста
особую значимость. В личностном развитии происходят многочисленные
качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу
завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со
стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и
способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно
внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности
могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников часто
характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления
и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность
к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.

У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки,
что снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень
притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В
частности, обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и
поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность при
выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального
решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся
на установление причинно-следственных связей, на необходимость
доказательного обоснования ответа, способность делать вывод на основе
анализа полученной информации. Подросток с ЗПР затрудняется в
осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к
родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто
возникают трудности использования мыслительной операции, сформированной

на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в
группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания для классификации и его вербальном
обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это
осложняется недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения
программного
материала
дополнительной
визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный
отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются
замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения
звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся
на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,

недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой.
Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают
своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на
одном предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационноцелевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного
управления своим поведением. Слабость эмоциональной регуляции
проявляется у них в нестабильности эмоционального фона, недостаточности
контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации
собственного
эмоционального
состояния,
бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».

Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных взаимоотношений,
выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения
партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм.
В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему
поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью
в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной,
сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками
и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной
ситуации,
что
проявляется
в
неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта –
к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.

Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать
свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков
с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых
знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат,
они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не
пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным
ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности
учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут
долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности
на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки
учебной информации, непрочностью следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом

запоминают определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой
на ясный алгоритм, визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить
текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной
особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного
способа действия, применении известного способа решения в новых условиях
или одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.








Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностейобучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций,
расширение метапредметных способов учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающих процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных
ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,













опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных
ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в
побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных
ситуациях;
целенаправленное
развитие
социального
взаимодействия
обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и
выявления трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемусяс ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого
поведения, а также необходимости избирательности при установлении

социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные
образовательные условия, соответствующие особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в
Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных
условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную
среду образовательной организации, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных
условий
в
образовательной
организации
должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО.В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Вместе с тем, необходимо принимать во внимание особенности формирования
когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их
особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны
оцениваться как исходя из освоения академического компонента образования,
так и с точки зрения социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при
необходимости с использованием адаптированного,в том числе специально
сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания,
полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
2.1.2.2. Структура планируемых результатов









ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с
психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к
категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
актуальным становится освоение ими социального опыта, основных социальных














норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих
трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять
негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного
самоопределения значимым является осознанное отношение к выстраиванию
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы
по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированностиуниверсальных
учебных
познавательных
действий,
выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.














В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной
организации, направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении
адаптированной основной образовательной программы. Планируемые результаты
освоения ПКР должны быть представлены в соответствии с основными
направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально ориентированную
психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогом-психологом,
учителемлогопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении
обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования описаны на двух уровнях:
 на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
 на предметном уровне 2 (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
2.1.2.3. Личностные результаты











Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными
результатами, определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации
всех предусмотренных программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию
вгуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);

Представлены в разделах 2.1.2.3. и 2.1.2.4.
Представлены при описании планируемых результатов освоения конкретных учебных
предметов в разделе 2.1.2.5.
1
2

 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;

 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных
предпочтений,
уважительного
отношения
к
труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
приобретение
опыта
экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООПООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том
числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией
или другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;

 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;

 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
2.1.2.4. Метапредметные результаты















Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по
аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы
либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
























Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
сусловиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Самоконтроль(рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература»,
«Иностранный
(английский)
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная

физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы
духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне.Предметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в Примерных рабочих программах учебных предметов (п.
2.2.1.).
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
2.1.3.1. Общие положения











ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного Положения
об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных
образовательных
достижений
в
соответствии
с
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения по
программам основного общего образования / тематических модулей;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.







К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов
освоения образовательной программы должна быть ориентированной на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических
знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в
том числе обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных задач,
целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации
программы осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный
с учетом дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося с
ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);

 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей
усвоения знаний и развития умений и др.).
2.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение
личностных
результатов
обучающимися
с
ЗПР
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
работы, при условии согласованного педагогического воздействия в условиях
образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на
основе анализа достижений личностных результатов по следующим
направлениям:патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовнонравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности
научного познания, физическое воспитание и формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое
воспитание.
Дополнительно
фиксируются
личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы

воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с
ЗПР в образовательной организации необходимо предусмотреть возможность
изменения процедуры исследования, адаптации и модификации используемого
инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с
учетом особенностей развития личностной, регулятивной и познавательнойсфер
обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности
по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен
проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения
внутренней оценки достижения личностных результатов должно стать
оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов
конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная
оценка (заключение консилиума образовательной организации), анализ
продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного
метода в рамках образовательной организации осуществляется на основе
создания рабочей экспертной группы, в которую входят педагогические
работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с
ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе работы экспертной группы
обязательно учитывается мнение родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатовосвоения адаптированной основной
образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область.










Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется адми
нистрацией образовательной организации с участием специалистов ППк в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий– психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.

Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное
педагогическое
воздействие
в
условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с
ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с
ЗПР в образовательной организации необходимо разработать комплекс
процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ПООП ООО.
В зависимости от индивидуально-типологических особенностей обучающегося с
ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР
такими процедурами преимущественно являются использование накопительной
системы оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального
проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы.
Так, например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим
правильный подбор текста для чтения с учетом таких особенностей
обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и скрытого смысла,
пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических
конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы основного общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, коммуникативных,

регулятивных) действий и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,

творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы,
сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности и социальных навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация.В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с
ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных
условий при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с
заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный







эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального
общего образования, проводится с помощью мониторинга эффективности
созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной
организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с
помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы

в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР,
выявить
исходный
уровень
показателей
развития
познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы в части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
обучающегося на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.

2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР













Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга
уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются
в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении
ППк,
Специальные условияпроведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;

 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с
ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного
материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей
программы основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство», а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
Примерной программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в
рамках адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение
обучающихся к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с ЗПР
получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида
деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную
художественно-творческую деятельность. Это дает возможность показать
единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть
характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно
информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается
собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями
искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме;
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,











классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного
процесса – уроком – проводятся экскурсии в музеи; используются
видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное
искусство» является реализация деятельностного подхода, что позволяет для
обучающихся с ЗПР:
придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство» представлены в Примерной рабочей программе основного общего
образования по предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета
«Изобразительное искусство», направленные на социально-эмоциональное
развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в
разных социальных условиях.
Цель:развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с
ЗПР как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Задачи:
формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
пространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределённости;

 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры
как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды и в понимании красоты человека;
 развитие способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры;
 овладение средствами художественного изображения как способом развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию
визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;
 овладение
основами
культуры
практической
работы
различными
художественными материалами и инструментами для эстетической организации
и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по
изобразительному искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на
обучающихся с ЗПР 5–7-х классов и адаптировано для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. В этом
возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают наблюдаться некоторые
особенности в развитии двигательной сферы, нарушения произвольной
регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это
приводит к затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем
педагогу необходимо снижать требования при оценивании качества выполнения
самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени на выполнение
практической работы. Познавательная деятельность характеризуется сниженным
уровнем активности и замедлением переработки информации, обеднен и узок
кругозор представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе
произведений искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует
отдавать предпочтение предметам и явлениям из их повседневного окружения,
избегать непонятных абстрактных изображений, опираться на личный опыт
ученика.Важно сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные
темы или целые разделы в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие
осмысленное
освоение
содержании
образования
по
предмету
«Изобразительное искусство»

При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим
методам обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической работы
обязательно должно сопровождаться речевым отчетом ученика о выполненной
работе, способствовать развитию речи, умению составлять связное речевое
высказывание. Возможно использовать в ходе урока алгоритмы, картинные и
письменные планы выполнения работы, перед выполнением практической
работы желательным является проведение подробного анализа предстоящей
работы, составление плана ее реализации. С целью формирования личностных
компетенций у обучающихся с ЗПР следует предусматривать чередование
уроков индивидуального практического творчества и уроков коллективной
творческой деятельности. Совместная творческая деятельность учит
обучающихся договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг
друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство». Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования, Примерной адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного
общего образования в объёме 105 учебных часов, не менее 1 учебного часа в
неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления
знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.

Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей3.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
Здесь и далее курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом, ознакомительном уровне,
с целью формирования общего представления о понятиях в рамках изучаемой темы.
3

в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь —
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой

миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их

особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.

Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.
Представления
о
пленэрной
живописи
и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной

культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над

холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление
Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного — целесообразности и
красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.

Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и
законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция
плоскостная
и
пространственная.
Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа»
пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов
и их сочетаний на образный характер постройки.

Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения
его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов; каркасная каменная архитектура;
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры
разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного

города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны»
и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.

Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни,
как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура
и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Примерные
контрольно-измерительные
материалы
по
изобразительному искусству
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство»
программой не предусмотрены. Основные формы учебной деятельности –
практическое
художественное
творчество
посредством
овладения
художественными материалами, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках
изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия обучающимися
с ЗПР произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения
практических заданий. Причем решающую роль при выставлении отметки
играет оценивание
художественно-творческой деятельности в силу
практического характера занятий по изобразительному искусству. Оценивание
работы обучающихся с ЗПР носит индивидуальный характер, учитываются
следующие показатели:
 правильность приемов работы;
 степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в
задании, правильное построение рисунка, аккуратность выполненной работы);
 соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


















ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознание основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к Российскому искусству, художественным традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
ценность отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
осознание собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния
других на основе анализа продуктов художественной деятельности, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
интерес к практическому изучению профессий и труда, связанного с
изобразительным искусством, на основе применения изучаемого предметного
знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, возникшим в процессе
создания художественного изделия;
продуктивная коммуникация со сверстниками, взрослыми в ходе творческой
деятельности;
развитие собственных творческих способностей, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
способность передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим
человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе картин художников;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного анализа;
самостоятельно выбирать способ решения учебно-творческой задачи (выбор
материала, инструмента и пр.) для достижения наилучшего результата;
пользоваться различными поисковыми системами при выполнении творческих
проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
искать и отбирать информацию из различных источников для решения учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками в процессе выполнения коллективной творческой работы;
 выполнять свою часть работы, достигать максимально возможного
качественного результата, координировать свои действия с другими членами
команды при работе над творческими проектами;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
 самостоятельно планировать учебные действия в соответствии с поставленной
художественной задачей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения различных художественно-творческих задач;
 рационально подходить к определению цели самостоятельной творческой
деятельности;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами творческой
деятельности, осуществлять контроль своей деятельности;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении художественной
задачи;
 понимать причины, по которым планируемый результат не был достигнут,
находить позитивное в произошедшей ситуации (пейзаж не получился, потому
что неверно расположил линию горизонта, но усовершенствовал технику работы
с акварелью);
 выражать собственные эмоции доступными художественными средствами;
 различать и называть эмоции других, выраженные при помощи художественных
средств;
 анализировать возможные причины эмоций персонажей, изображенных на
картинах;
 ставить себя на место другого человека (персонажа картины), понимать его
мотивы и намерения;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению по поводу
художественного произведения;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
 иметь представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства;
о связи декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей;
 иметь представление (уметь приводить примеры с помощью педагога) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества;

 иметь представление о коммуникативных, познавательных и культовых
функциях декоративно-прикладного искусства;
 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
 иметь представление о неразрывной связи декора и материала;
 распознавать по образцу и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
 иметь представление о специфике образного языка декоративного искусства –
его знаковой природе, орнаментальности, стилизации изображения;
 различать по образцу разные виды орнамента: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
 иметь практический опыт самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
 иметь представление о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и иметь практический опыт применения эти
представлений в собственных творческих декоративных работах;
 иметь практический опыт стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
опорой на образы мирового искусства;
 иметь представление об особенностях народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к
труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
 уметь объяснять с помощью учителя символическое значение традиционных
знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
 знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного изображения по образцу
конструкции традиционного крестьянского дома, его декоративного убранства,
иметь представление о функциональном, декоративном и символическом
единстве его деталей;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
 иметь представление о конструкции народного праздничного костюма, его
образном строе и символическом значении его декора;
 иметь представление о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны;
 иметь практический опыт изображения или моделирования традиционного
народного костюма;
 иметь представления и иметь практический опыт изображения или
конструирования устройства традиционных жилищ разных народов, например
юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять при помощи учителя семантическое

















значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление о примерах декоративного оформления жизнедеятельности
– быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного
искусства, их единстве и целостности для каждой конкретной культуры,
определяемых природными условиями и сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану о происхождении народных
художественных промыслов;
называть с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
иметь представления о связи между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
иметь практический опыт изображения фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей изделий ряда отечественных художественных промыслов;
иметь представление о роли символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителя значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять по образцу и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать при помощи учителя
их образное назначение;
иметь представления о широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства; уметь различать с опорой на образец художественное
стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
 иметь представление о различиях между пространственными и временными
видами искусства и их значении в жизни людей;
 меть представление о причинах деления пространственных искусств на виды;
 иметь представления об основных видах живописи, графики и скульптуры,
объяснять при помощи учителя их назначение в жизни людей.






















Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
понимать значение материала в создании художественного образа;
иметь практическийопыт изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также другими доступными художественными материалами;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
иметь представление о роли рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и первоначальные
навыки изображения объёмных геометрических тел на двухмерной плоскости
(при необходимости при помощи учителя);
иметь представления о понятиях графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и
уметь их применять в практике рисунка на базовом уровне;
иметь представление о содержании понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа;
иметь опыт определения конструкции сложных форм, соотношения между собой
пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу;
иметь представления об основах цветоведения: основные и составные цвета,
дополнительные цвета; иметь представление о понятиях «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст»;
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
иметь представления о понятии «жанры в изобразительном искусстве», понимать
разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
иметь представление о изображении предметного мира в различные эпохи
истории человечества и уметь приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени при помощи учителя;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников по предложенному плану;

 иметь представление и иметь опыт применения в рисунке правил линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве
листа;
 иметь представление об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
 иметь опыт создания графического натюрморта;
 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
 иметь представления о содержании портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
 узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт
и др.) по образцу или с помощью учителя;
 иметь представления о истории портрета в русском изобразительном искусстве, о
великих
художниках-портретистах
(В. Боровиковский,
А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков,
В. Серов и др.);
 иметь представления и опыт претворения в рисунке основных позиций
конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы;
 иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, иметь
опыт создания зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу); иметь
представление о термине «ракурс»;
 иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
 иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
 иметь представления о правилах построения линейной перспективы и иметь
опыт применения их в рисунке;

 иметь представления о содержании понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
 иметь представления о правилах воздушной перспективы и иметь опыт их
применения на практике;
 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
 иметь представление о истории пейзажа в русской живописи, особенностях
пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ
в. (по выбору);
 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти
и представлению;
 иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению.
Бытовой жанр:
 иметь представления о роли изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
 иметь представления о понятиях «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; основных жанрах тематической картины;
 уметь различать при помощи учителя тему, сюжет и содержание в жанровой
картине;
 иметь представление о значении художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов;
 иметь представления о различиях произведений разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай, античный мир и др.);
 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций
их искусства;
 иметь представление о понятии «бытовой жанр»;
 иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни.
Исторический жанр:
 иметь представление о историческом жанре в истории искусства и его значении
для жизни общества;
 иметь представление об авторах и содержании таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и других картин В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
 иметь представление об основных этапах работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,























уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории культуры;
иметь представление о значении великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовной оси», соединяющей жизненные позиции разных
поколений;
иметь представления о содержании и авторах произведений на библейские темы,
таких как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.;
скульптура «Пьета» Микеланджело и др.;
иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
иметь представление о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь представления о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
иметь представление об архитектуре и дизайне как конструктивных видах
искусства, т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
иметь представление о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
иметь представления о ценности сохранения культурного наследия, выраженного
в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
иметь представления о понятии формальной композиции и её значении как
основы языка конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах – требованиях к композиции;
иметь представления об основных типах формальной композиции;
иметь опыт составления различных формальных композиции на плоскости;
иметь опыт составления формальных композиции на выражение в них движения
и статики;
иметь опыт первоначальных навыков вариативности в ритмической организации























листа;
иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах;
иметь представление о технологии использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента или
доминанты, объединённых одним стилем;
иметь представление о шрифте как графическом рисунке начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающим законам художественной
композиции;
иметь представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка шрифта и
содержания текста;
иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях шрифтовых
гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
иметь опыт применения печатного слова, типографской строки в качестве
элементов графической композиции;
иметь представление о функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки;
иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь практический опыт построения под руководством учителя объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
иметь представления о структуре различных типов зданий и влиянии объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки и её влиянии на организацию
жизнедеятельности людей;
иметь представление о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представления и практический опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
иметь представления о архитектурных и градостроительных изменениях в
культуре новейшего времени, современном уровне развития технологий и






















материалов;
иметь представления о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
иметь представление о понятии «городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ организации
образа жизни людей;
иметь представления о различных видах планировки города;
иметь опыт разработки городского пространства в виде макетной или
графической схемы под руководством учителя;
иметь
представления
о
эстетическом
и
экологическом
взаимном
сосуществовании природы и архитектуры;
иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
иметь представление о взаимосвязи формы и материала при построении
предметного мира; о влиянии цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт проектирования под руководством учителя интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о том, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий;
понимать, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
иметь представление о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус
человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции
в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
иметь представление о характерных особенностях современной моды, уметь
сравнивать при помощи учителя функциональные особенности современной
одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт создания эскизов по теме «Дизайн современной одежды», эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового
макияжа;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа;
иметь представления о эстетических и этических границах применения макияжа
и стилистики причёски в повседневном быту.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Введение

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Древние корни
народного
искусства

9

0

9

https://resh.edu.ru/

3

Связь времен в
народном
искусстве

9

0

9

https://resh.edu.ru/

4

Декор - человек,
общество, время

9

0

9

https://resh.edu.ru/

5

Декоративное
искусство в
современном мире

6

0

6

https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

34

6 КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Виды изобразительного искусства и
основы образного языка

7

0

7

https://resh.edu.ru/

2

Мир наших вещей. Натюрморт

6

0

6

https://resh.edu.ru/

3

Вглядываясь в человека. Портрет

10

0

10

https://resh.edu.ru/

4

Пространство и время в изобразительном
искусстве. Пейзаж и тематическая
картина

11

0

11

https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

34

7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Архитектура и дизайн – конструктивные
виды искусства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Графический дизайн

8

0

8

https://resh.edu.ru/

3

Макетирование объемнопространственных композиций

7

0

7

https://resh.edu.ru/

4

Дизайн и архитектура как среда жизни
человека

10

0

10

https://resh.edu.ru/

5

Образ человека и индивидуальное
проектирование

8

0

8

https://resh.edu.ru/

34

0

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Роль декоративно-прикладного
искусства в организации предметной
среды жизни людей

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Древние образы в народном искусстве
и их символическое значение.
Зарисовки традиционных знаков и
орнаментов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Убранство русской избы.
Конструкция и декор: единство
красоты и пользы. Изображение
украшений деревянного дома

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4

Внутренний мир русской избы.
Изображение интерьера
традиционного крестьянского дома

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5

Конструкция и декор предметов
народного быта и труда

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6

Образы и мотивы в орнаментах
русской народной вышивки.
Построение традиционного орнамента

1

0

1

https://resh.edu.ru/

7

Народный праздничный костюм.
Эскиз народного праздничного

1

0

1

https://resh.edu.ru/

костюма северных или южных
районов России

8

Разнообразие форм и украшений
народного праздничного костюма:
конструкция и декор народного
костюма

1

0

1

https://resh.edu.ru/

9

Традиционные праздничные костюмы
народов России

1

0

1

https://resh.edu.ru/

10

Народные праздники и праздничные
обряды в культуре разных народов
России

1

0

1

https://resh.edu.ru/

11

Народные художественные
промыслы: многообразие видов
традиционных ремесел и промыслов
народов России

1

0

1

https://resh.edu.ru/

12

Искусство Гжели. Посуда из глины:
единство скульптурной формы и
росписи

1

0

1

https://resh.edu.ru/

13

Древние образы в игрушках народных
промыслов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

14

Золотая Хохлома. Приемы росписи
травного орнамента

1

0

1

https://resh.edu.ru/

15

Традиционные образы и сюжеты
городецкой росписи деревянных
предметов быта

1

0

1

https://resh.edu.ru/

16

Жостово: роспись по металлу.
Приемы росписи

1

0

1

https://resh.edu.ru/

17

Щепа и береста в русском народном

1

0

1

https://resh.edu.ru/

творчестве. Мезенская роспись
18

Искусство лаковой живописи:
сказочные и былинные сюжеты

1

0

1

https://resh.edu.ru/

19

Роль народных художественных
промыслов в современной жизни

1

0

1

https://resh.edu.ru/

20

Декоративно-прикладное искусство в
культуре разных эпох и народов.
Зачем людям украшения. Социальная
роль декоративного искусства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

21

Роль декоративного искусства в
жизни древнего общества. Древний
Египет: основные мотивы и
символика орнаментов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

22

Роль декоративного искусства в
жизни древнего общества: символика
декора в Древнем Китае

1

0

1

https://resh.edu.ru/

23

Декор костюма и предметов быта в
жизни европейского общества

1

0

1

https://resh.edu.ru/

24

О чём рассказывают нам гербы и
эмблемы. Государственная символика
и традиции геральдики.
Символический знак в современной
жизни

1

0

1

https://resh.edu.ru/

25

Особенности декоративноприкладного искусства в культуре
разных эпох и народов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

26

Роль декоративного искусства в
жизни современного человека

1

0

1

https://resh.edu.ru/

27

Современное выставочное
пространство. Художественная
керамика

1

0

1

https://resh.edu.ru/

28

Современное выставочное
пространство. Художественное стекло

1

0

1

https://resh.edu.ru/

29

Витраж в оформлении интерьера

1

0

1

https://resh.edu.ru/

30

Художественный текстиль: гобелен,
роспись ткани, текстильный коллаж

1

0

1

https://resh.edu.ru/

31

Художественный металл: ковка,
чеканка, литье

1

0

1

https://resh.edu.ru/

32

Нарядные декоративные вазы.
Техники и материалы декоративноприкладного творчества

1

0

1

https://resh.edu.ru/

33

Декоративные игрушки и куклы.
Техники и материалы декоративноприкладного творчества

1

0

1

https://resh.edu.ru/

34

Украшение жизненного пространства.
Выразительные средства декоративноприкладного искусства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

34

0

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Изобразительные, конструктивные и
декоративные виды пространственных
искусств и их значение в жизни людей

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Рисунок – основа изобразительного
творчества. Виды рисунка,
графические материалы, рисунок с
натуры и по представлению

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Линия и её выразительные
возможности. Ритм линий и
ритмическая организация плоскости
листа

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4

Пятно как средство выражения. Тон и
тональные отношения

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5

Цвет. Основы цветоведения

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6

Цвет в произведениях живописи.
Колорит

1

0

1

https://resh.edu.ru/

7

Объемные изображения в скульптуре.
Виды скульптуры, скульптурные
материалы, анималистический жанр в
скульптуре

1

0

1

https://resh.edu.ru/

8

Основы языка изображения.
Выразительные средства,

1

0

1

https://resh.edu.ru/

художественный образ и восприятие
произведений
9

Изображение предметного мира в
истории искусства. Композиция в
изображении натюрморта

1

0

1

https://resh.edu.ru/

10

Понятие формы. Геометрическая
основа формы и конструкция
(структура) сложной формы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

11

Изображение объема на плоскости и
правила линейной перспективы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

12

Освещение. Свет и тень.
Выразительные средства светотени

1

0

1

https://resh.edu.ru/

13

Натюрморт в графике. Виды печатной
графики

1

0

1

https://resh.edu.ru/

14

Цвет в натюрморте. Живописное
изображение натюрморта. Цвет как
средство выразительности. Цвет в
произведениях художников

1

0

1

https://resh.edu.ru/

15

Выразительные возможности
натюрморта. Художественный образ в
натюрмортах – картинах известных
художников. Композиционный
творческий натюрморт

1

0

1

https://resh.edu.ru/

16

Образ человека – главная тема в
искусстве. Портретное изображение в
истории искусства. Виды портрета

1

0

1

https://resh.edu.ru/

17

Конструкция головы человека.
Основные пропорции

1

0

1

https://resh.edu.ru/

18

Изображение головы человека в
пространстве. Ракурс

1

0

1

https://resh.edu.ru/

19

Портрет в скульптуре. Лепка

1

0

1

https://resh.edu.ru/

20

Графический портретный рисунок

1

0

1

https://resh.edu.ru/

21

Сатирические образы человека.
Художественное преувеличение.
Графические сатирические рисунки

1

0

1

https://resh.edu.ru/

22

Образные возможности освещения в
портрете. Роль освещения в создании
художественного образа

1

0

1

https://resh.edu.ru/

23

Роль цвета в портрете. Цветовой образ
человека в портрете

1

0

1

https://resh.edu.ru/

24

Великие портретисты прошлого в
европейском и русском искусстве.
Портрет в изобразительном искусстве
ХХ века

1

0

1

https://resh.edu.ru/

25

Жанры в изобразительном искусстве.
Изменчивость образа мира в истории
жанров

1

0

1

https://resh.edu.ru/

26

Изображение пространства в истории
искусства. Правила перспективного
построения пространства. Пейзаж –
большой мир. Романтический пейзаж

1

0

1

https://resh.edu.ru/

27

Пейзаж настроения. Изменчивость
состояний природы. Природа и
художник. Импрессионизм и
постимпрессионизм

1

0

1

https://resh.edu.ru/

28

Пейзаж в графике. Графические

1

0

1

https://resh.edu.ru/

техники
29

Пейзаж в русской живописи.
Становление образа русской природы.
Великие русские пейзажисты

1

0

1

https://resh.edu.ru/

30

Городской пейзаж. Образ города в
изобразительном искусстве

1

0

1

https://resh.edu.ru/

31

Бытовой жанр в изобразительном
искусстве. Поэзия повседневности.
Сюжет и содержание в жанровой
картине

1

0

1

https://resh.edu.ru/

32

Исторический жанр в изобразительном
искусстве. Историческая картина.
Исторические картины великих
русских художников

1

0

1

https://resh.edu.ru/

33

Библейские темы в картинах
европейских и русских художников.
Икона. Великие русские иконописцы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

34

Роль и значение изобразительного
искусства в жизни современного
человека

1

0

1

https://resh.edu.ru/

34

0

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Архитектура и дизайн –
конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств.
Художественный язык конструктивных
искусств. Художественно-материальная
природа архитектуры и дизайна

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Основы формальной композиции в
конструктивных искусствах. Гармония
и контраст. Симметрия и динамическое
равновесие

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Движение и статика во фронтальной
плоскостной композиции

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4

Роль линии в организации пространства
плоскостной композиции

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5

Цвет – элемент композиционного
творчества. Роль цвета в организации
композиционного пространства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6

Выразительность свободных форм в
плоскостной композиции

1

0

1

https://resh.edu.ru/

7

Буква – строка – текст. Искусство
шрифта. Шрифтовая композиция

1

0

1

https://resh.edu.ru/

8

Искусство плаката. Изображение и

1

0

1

https://resh.edu.ru/

текст

9

Дизайн книги и журнала.
Композиционное и стилистическое
построение элементов книги: обложка,
форзац, титульный лист, развороты)

1

0

1

https://resh.edu.ru/

10

Многообразие форм и видов
графического дизайна. Компьютерная
графика и современные технологии в
полиграфии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

11

От плоскостного изображения к
объемному макету. Чертеж и макет как
формы воплощения замысла
архитектора и дизайнера

1

0

1

https://resh.edu.ru/

12

Объем и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете

1

0

1

https://resh.edu.ru/

13

Конструкция: целое и его части. Здание
как сочетание различных объемных
форм. Понятие модуля

1

0

1

https://resh.edu.ru/

14

Важнейшие архитектурные элементы
здания. Анализ структурных элементов
здания

1

0

1

https://resh.edu.ru/

15

Единство функционального и
эстетического в дизайне. Вещь как
художественно-материальный образ
времени

1

0

1

https://resh.edu.ru/

16

Дизайн – искусство формообразования.
Взаимосвязь формы и материала в
дизайн-проектировании

1

0

1

https://resh.edu.ru/

17

Цвет в архитектуре и дизайне. Роль
цвета в образе здания и образе вещи

1

0

1

https://resh.edu.ru/

18

Город сквозь времена и страны. Образ
материальной культуры прошлого.
Смена стилей как эволюция образа
жизни

1

0

1

https://resh.edu.ru/

19

Русское зодчество и великие русские
архитекторы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

20

Пути развития современной
архитектуры и дизайна. Город как
архитектурный образ истории народа

1

0

1

https://resh.edu.ru/

21

Городская среда - живое пространство
города. Город, микрорайон, улица

1

0

1

https://resh.edu.ru/

22

Дизайн городской среды. Единство
эстетического и функционального в
объемно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей

1

0

1

https://resh.edu.ru/

23

Дизайн интерьера и дизайн
интерьерных предметов. Дизайнпроектирование пространственновещной среды

1

0

1

https://resh.edu.ru/

24

Природа и архитектура. Организация
архитектурно-ландшафтной среды в
городском и природном пространстве

1

0

1

https://resh.edu.ru/

25

Градостроительство и проектирование
архитектурного образа города.
Архитектурное проектирование
будущего

1

0

1

https://resh.edu.ru/

26

Частный дом. Функциональноархитектурная планировка жилища

1

0

1

https://resh.edu.ru/

27

Интерьер и предметный мир в доме.
Назначение помещения и построение
его интерьера. Особенности жилища
современного человека

1

0

1

https://resh.edu.ru/

28

Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Организация
пространства жилой среды как
отражение индивидуальности человека,
его образа жизни

1

0

1

https://resh.edu.ru/

29

Ландшафтный дизайн. Проектирование
назначения и стиля садового участка

1

0

1

https://resh.edu.ru/

30

Композиционно-конструктивные
принципы дизайна одежды. Символизм
в костюме. Мода и стиль

1

0

1

https://resh.edu.ru/

31

Дизайн современной одежды.
Функциональное назначение одежды
для разных видов деятельности.
Материал и форма в костюме

1

0

1

https://resh.edu.ru/

32

Костюм как образ человека и отражение
его индивидуальности. Особенности
молодежной моды. Этикет и стиль в
одежде

1

0

1

https://resh.edu.ru/

33

Грим и причёска в практике дизайна.
Визажистика и искусство грима

1

0

1

https://resh.edu.ru/

34

Роль архитектуры и дизайна в
организации среды жизни человека

1

0

1

https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Изобразительное искусство: 5-й класс: учебник; 15-е издание,
переработанное Горяева Н.А., Островская О.В.; под редакцией Неменского
Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство: 6-й класс: учебник; 13-е издание,
переработанное Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство: 7-й класс: учебник; 13-е издание,
переработанное Питерских А.С., Гуров Г.Е.; под редакцией Неменского
Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие по изобразительному искусству 5-7 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/