1
Содержание
I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ________________________________________________________________
1.1.Пояснительная записка_____________________________________________________________
1.2.Цели и задачи реализации Программы________________________________________________
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы_____________________________________
1.4.Значимые характеристики для реализации программы___________________________________
1.5.Планируемые результаты реализации Программы_______________________________________
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов_________________________
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений____________________________
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ_______________________________________________________
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям_____
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы___________________
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик_____________
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы__________________________________
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся___________
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы_________________________________
2.7.Рабочая программа воспитания ________________________________________________________
2.7.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания ________________________________________
2.7.2.Содержательный раздел рабочей программы воспитания_________________________________
2.7.3.Оранизационный раздел рабочей программы воспитания_________________________________
2.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений_____________________________
2.8.1.Содержание части формируемой участниками образовательных отношений ________________
2.8.2.Особенностми образовательной деятельности разных видов культурных практик ____________
2.8.3.Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики____________________________________
2.8.4.Взаимодействие коллектива с семьями обучающихся____________________________________
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ____________________________________________________
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы _______________________________
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды_________________
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы ______________________________________
3.4.Кадровые условия реализации Программы_______________________________________________
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах__________________________________________
3.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений___________________________
3.6.1 Распорядок дня части_______________________________________________________________
3.6.2.Особенности организации предметно – пространственной среды __________________________
3.7.Календарный план воспитательной работы ______________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ______________________________________________________
3
3
5
6
8
10
19
22
27
27
38
40
45
48
51
57
57
62
78
84
84
85
86
87
89
89
90
93
110
111
117
117
118
119
123
2
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального
общеобразовательного учреждения «Деевская общеобразовательная школа» (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013г. №1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г. № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020г., регистрационный
№ 61573);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021г. № 2, действующих до 1 марта 2027г.
3
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020г. № 32.
Устав МОУ «Деевская СОШ».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для всех возрастных групп детского сада;
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
4
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направлений и задач коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями различных целевых групп.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п.14.1. ФОП ДО, утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
5
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п.14.3.
ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников 1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество детского сада с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
8) государства;
9) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
10) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
11) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические подходы к формированию Программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
6
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание
педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин)
культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет
ряд принципиальных положений Программы (необходимость учѐта интересов и потребностей
ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учѐтом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению
своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
7
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на
уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования
как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в детском саду для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Общие сведения о комплектовании детей
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1.5 лет до 3 лет
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет
8
Характеристика контингента воспитанников
Возрастная категория
Направленность группы
Количество групп
Ранний возраст
общеразвивающая
1
общеразвивающая
1
общеразвивающая
1
(с1 года -3 лет)
Младший, средний
дошкольный возраст
(3лет -5 лет)
Старший дошкольный возраст
(6лет -7 лет)
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку
как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и
построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только
тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются
основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и
поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в
дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет
возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование,
лепку,
представляют
собой
формы
наглядного
моделирования
действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует
предметы и явления,
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
9
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок
начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает
представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок
отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных
норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной,
гражданской и этнической идентичности.
Познавательный
интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и
развития
личности
ребенка
дошкольного
возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может
проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов
и
произвольная
регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения,
высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
(п.15.1-15.4 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
10
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
11
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
12
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
13
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
14
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в детском саду, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет
себя в
разных
видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
15
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинноследственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
16
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу
дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
17
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
18
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(п.16.1-16.10.ФОП ДО, ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
19
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
20
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Периодичность мониторинга: сентябрь – 1-2 неделя; май – 3-4 неделя.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются:
Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Отслеживание развития ребенка – дошкольника в
образовательном процессе. Нормативные «Карты развития».
Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения: пособие для педагогов.
Шеян О.А. Белолуцкая А.К. и др. Современный детский сад: Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования: Методическое пособие.
21
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы и технологии, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, ориентированные на
потребность детей и их родителей
С учетом специфики образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала
реализуется Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
ранний и дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с (далее по тексту Программа /ранний возраст / дошкольный возраст)
Ссылка: https://www.irro.ru/structure/556/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется, для
детей раннего возраста (1,5 – 3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет)
Цели задачи части формируемой участниками образовательных отношений (п. 1.1.
Программа/ ранний возраст/дошкольный возраст)
Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
22
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели
и задачи образовательной Цели и задачи образовательной деятельности
деятельности с детьми раннего возраста:
с детьми дошкольного возраста
(стр. 4-7)
(стр 4- 6)
1. Обеспечить педагогическую поддержку
1. Содействовать
поисково-практической
дальнейшему
активности
развитию
– готовности ис
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение
поисково-практических
к окружающим
действий:
(людям,
расширению
объектам природы и
3. Обеспечить стимулирование и поддержку арсенала исследовательских, трудовых, учебных
развития пассивного и активного словаря, действий, способов получения информации;
готовности ребенка
обучению доступным способам фиксирования
использовать речь для выражения своих информации – свойств и признаков предметов,
чувств,
состояний,
желаний, явлений, событий, процесса и результатов
обозначениядействий, предметов и др.
действий с помощью рисунка, знака, слова,
4. Воспитывать интерес к разным видам схемы, модели.
двигательной активности, поддерживая 2. Обеспечить поддержку инициативы в
позитивное
эмоциональное
состояние, познании окружающего мира (целостного
образа
предметов,
явлений,
событий,
физическое благополучие.
Воспитывать культурно- гигиенические отношений), активности в речевом общении.
одействовать формированию опыта рефлексии
навыки и навыки самообслуживания
(самопонимания, самопрезентации).
3.Способствовать
развитию
навыков
самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
4.Способствовать
формированию
навыка
элементарного саморегулирования активности.
5. Стимулировать развитие различных форм
речевого творчества.
6. Обеспечить развитие двигательных умений и
навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать
опыт
участия
в
спортивной
жизни
(образовательной организации, города (села),
23
страны).
7.Воспитывать привычки здорового образа
жизни.
8. Способствовать развитию двигательных
умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты)
Ведущие идеи, подходы и принципы
Ранний возраст стр. 6 - 20
Дошкольный возраст стр. 9 - 18
Раннее детство – это тот период, когда Понимание детства как пространства развития
закладываются основы
личности и становления индивидуальности и
ценностносмысловой структуры личности социокультурного
опыта
включает
идеи
человека. Ценности могут проявляться в организации
ценностносмыслового
жизни человека в разных формах: в пространства, в котором интегрируются мир
нормативных
представлениях,
целях, истории, культуры, социума, информационнооценках, запретах и т. д.
коммуникативных технологий и мир ребенка.
Следовательно, они являются одним из Объединяющим (системообразующим) ядром
главных ориентиров в жизни и позволяют Программы являются ценности и смыслы,
оценивать окружающий мир посредством которые человек на протяжении своего развития
различных категорий, таких как «добро – познает, открывает, воспроизводит, преобразует
зло», «правда – ложь», «красота – в личном пространстве в зависимости от
безобразие»,«допустимо
–
запретно», возрастных,индивидуальных, профессиональных
«справедливо- несправедливо». В раннем особенностей
личности.
В
концепции
детстве ценности не осознаются детьми как ценностно-смыслового развития дошкольников
категории. Ценность, проявляющаяся как феномен детства определяется какценностноэмоциональное отношение к событиям смысловой период жизнедеятельности ребенкажизни,
несет
в
себе
нравственное дошкольника в развитии системы ценностнопредставление ребенка о том, что является смыслового отношения к культуре; а ценностнонастоящим, положительным
или
смысловая
модель
образовательного
желательным, и способствует интуитивному пространства дошкольного образовательного
выбору того, что для него является важным.
учреждения представляет целостную систему
Главным источником ценностей для ребенка взаимосвязанных
компонентов
раннего возраста являются окружающие его культуросообразной среды развития личности
люди, прежде всего, это члены его семьи, дошкольника.
близкие родственники, педагоги в детском
саду,
то
есть
те
люди,
которые
непосредственно находятся с ребенком,
окружают его.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах и подходах:
Подходы Программы: (стр14 – 16)
1.Гуманистический подход
2.Личностно-развивающего подхода
3.Деятельностный подход
4.Личностная ориентированность
Принципы Программы: (стр 19-21)
24
1.Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2.Реализация деятельностного подхода.
3.Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости.
4.Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности.
5.Принцип создания проблемных ситуаций
6.Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми.
7.Принцип учета определенных особенностей психики детей.
8.Принцип учета индивидуальных особенностей.
9.Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка.
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры
Ранний возраст п.4.1 Программы (стр.25-29)
Дошкольный возраст п 1.1 Программы
(стр. 26-36)
• интересуется окружающими предметами, • ребенок овладевает основными культурными
активно действует с ними, исследует их способами деятельности, проявляет инициативу
свойства, экспериментирует. Использует и самостоятельность в игре, общении,
специфические, культурно фиксированные конструировании и других видах детской
предметные действия, знает назначение активности. Способен выбирать себе род
бытовых предметов (ложки, расчески, занятий,
участников
по
совместной
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. деятельности;
Проявляет настойчивость в достижении • ребенок положительно относится к миру,
результата своих действий;
другим людям и самому себе, обладает чувством
• стремится к общению и воспринимает собственного
достоинства.
Активно
смыслы в различных ситуациях общения со взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
взрослыми, активно подражает им в участвует в совместных играх. Способен
движениях и действиях, умеет действовать договариваться, учитывать интересы и чувства
согласованно;
других,
сопереживать
неудачам
и
владеет активной и пассивной речью: радоваться
успехам
других,
адекватно
понимает речь взрослых, может обращаться проявляет свои чувства, в том числе чувство
с вопросами и просьбами, знает названия веры в себя, старается разрешать конфликты;
окружающих предметов и игрушек;
• ребенок обладает воображением, которое
• проявляет интерес к сверстникам; реализуется в разных видах деятельности и
наблюдает за их действиями и подражает прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
им.
Взаимодействие
с
ровесниками формами и видами игры, различает условную и
окрашено яркими эмоциями;
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• в короткой игре воспроизводит действия • ребенок достаточно хорошо владеет устной
взрослого, впервые осуществляя игровые речью, может высказывать свои мысли и
замещения;
желания, использовать речь для выражения
• проявляет самостоятельность в бытовых своих мыслей, чувств и желаний, построения
и игровых действиях. Владеет простейшими речевого высказывания в ситуации общения,
навыками самообслуживания;
может выделять звуки в словах, у ребенка
25
• любит слушать стихи, песни, короткие
сказки, рассматривать картинки, двигаться
под
музыку.
Проявляет
живой
эмоциональный отклик на эстетические
впечатления.
Охотно
включается
в
продуктивные
видыдеятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в
разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.)
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая
моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок
проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно- следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать,
строить
смысловую
картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Педагогическая диагностика
Критерии и показатели
Ранний возраст п.4.2 Программы
Дошкольный возраст п.1.2. Программы (стр. 36(стр.38.40)
38)
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности
к
культурной
идентификации,
общению,
освоению
способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие (п.18. ФОП ДО, утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
от 1 до 2 лет (п.18.2. ФОП ДО)
от 2 до 3 лет (п.18.3. ФОП ДО) - от 3 до 4 лет (п.18.4. ФОП ДО)
от 4 до 5 лет (п.18.5. ФОП ДО)
от 5 до 6 лет (п.18.6. ФОП ДО)
от 6 до 7 лет (п.18.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в
рамках
образовательной
области.Социальнокоммуникативное развитие направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
(п.18.8. ФОП ДО).
Социально-коммуникативное развитие
ФОП
Возраст/группа
Ссылка
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/ssdhzW6Nf5yuOA
18.2
1-2 года
https://disk.yandex.ru/i/lcToyzlW1ANJgQ
18.3
2-3 года
https://disk.yandex.ru/i/eNaEqRHgayep-g
18.4
3-4 года
https://disk.yandex.ru/i/fTQji 1hHsG3w
18.5
4-5 лет
https://disk.yandex.ru/i/YHlcSs9azUfG8g
18.6
5-6 лет
https://disk.yandex.ru/i/APIgAh4AJFb8NA
18.7
6-7 лет
https://disk.yandex.ru/i/TFROuNJUyZV2zA
18.8
решение совокупных задач
https://disk.yandex.ru/i/Rgcgz6BPKPPBLw
воспитания
Познавательное развитие (п.19. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028) - от 1 до 2 лет (п.19.2. ФОП ДО)
от 2 до 3 лет (п.19.3. ФОП ДО)
от 3 до 4 лет (п.19.4. ФОП ДО)
от 4 до 5 лет (п.19.5. ФОП ДО)
от 5 до 6 лет (п.19.6. ФОП ДО)
от 6 до 7 лет (п.19.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
27
Речевое развитие (п.20. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028) - от 1 до 2 лет (п.20.2. ФОП ДО)
от 2 до 3 лет (п.20.3. ФОП ДО)
от 3 до 4 лет (п.20.4. ФОП ДО)
от 4 до 5 лет (п.20.5. ФОП ДО)
от 5 до 6 лет (п.20.6. ФОП ДО)
от 6 до 7 лет (п.20.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
ФОП ДО,
Возраст/группа
Ссылка
пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/AOwtbGNVlnI02A
19.2
1-2 года
https://disk.yandex.ru/i/yO-ksCHRePzEIQ
19.3
2-3 года
https://disk.yandex.ru/i/NAoiPL11aW2YCA
19.4
3-4 года
https://disk.yandex.ru/i/1lmyZSkY_kGTfw
19.5
4-5 лет
https://disk.yandex.ru/i/jcONb6M9w7y3wA
19.6
5-6 лет
https://disk.yandex.ru/i/hiziL0a-BXqrSA
19.7
6-7 лет
https://disk.yandex.ru/i/RQA2NdSK2uJEA A
19.8
решение совокупных задач
https://disk.yandex.ru/i/3SSix2byP9on2A
воспитания
Художественно-эстетическое развитие (п.21. ФОП ДО, утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
от 1 до 2 лет (п.21.2. ФОП ДО)
от 2 до 3 лет (п.21.3. ФОП ДО)
от 3 до 4 лет (п.21.4. ФОП ДО)
от 4 до 5 лет (п.21.5. ФОП ДО)
от 5 до 6 лет (п.21.6. ФОП ДО)
от 6 до 7 лет (п.21.7. ФОП ДО)
Совокупные
задачи
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» (п. 21.8. ФОП ДО).
ФОП ДО, Возраст/группа
Ссылка
пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года
https://disk.yandex.ru/i/98uv4Ugdu0ygAA
21.2
1-2 года
https://disk.yandex.ru/i/LkQ55QtxXmm8N A
21.3
2-3 года
https://disk.yandex.ru/i/I7bWmieFAeUHJw
21.4
3-4 года
https://disk.yandex.ru/i/Pr1P8FCjykOGzA
21.5
4-5 лет
https://disk.yandex.ru/i/rAW72BOkoe74bg
21.6
5-6 лет
https://disk.yandex.ru/i/r7jABNHBDNgrOg
21.7
6-7 лет
https://disk.yandex.ru/i/wRHWNpN6sFgFa w
21.8
решение совокупных задач
https://disk.yandex.ru/i/hnE0Z3ZkDTQ9zQ
воспитания
28
Физическое развитие (п.22. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028) - от 1 до 2 лет (п.22.2. ФОП ДО)
от 2 до 3 лет (п.22.3. ФОП ДО)
от 3 до 4 лет (п.22.4. ФОП ДО)
от 4 до 5 лет (п.22.5. ФОП ДО)
от 5 до 6 лет (п.22.6. ФОП ДО)
от 6 до 7 лет (п.22.7. ФОП ДО)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
В процессе реализации образовательной программы предусмотрено различное учебнометодическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
ФОП ДО,
Возраст/группа
Ссылка
пп/
22.1
от 2 месяцев до 1
https://disk.yandex.ru/i/U1tq_tZ2Si5N8g
года
22.2
1-2 года
https://disk.yandex.ru/i/cyLy4AAdCcmtnA
22.3
2-3 года
https://disk.yandex.ru/i/1DQ95euoJQ7YLQ
22.4
3-4 года
https://disk.yandex.ru/i/v9N2SbjbGnxROg
22.5
4-5 лет
https://disk.yandex.ru/i/JUSnBoHUzW92D w
22.6
5-6 лет
https://disk.yandex.ru/i/gmJCa4fA99AEgQ
22.7
6-7 лет
https://disk.yandex.ru/i/WtoMHK3rU8sNow
22.8
решение совокупных https://disk.yandex.ru/i/Eou4EosJL1ybjg
задач воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Методические пособия и учебно-наглядные материалы
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
игры, этюды: учеб – метод. пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 224
-Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие эмоциональной
отзывчивости
старших
дошкольников.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2014. – 96 с. - Сидорова
И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального
мира детей старшего дошкольного возраста:
методическое пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС». - 2013. – 80 с.
-Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих
целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно –
методическое пособие: – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС». - 2010. – 96 с.
29
-Давай познакомимся! Тренинговое развитие и ккоррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов / Автор – составитель
И.А.Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 272 с.
-Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты
занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС». - 2011. – 80 с.
-Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область
«Социализация. Игра». Учебно – методическое пособие / науч.
Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС». - 2012. – 176 с. - Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская
Л.С. Образовательная область «Социализация.». Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 256 с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация.». Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. –
208
-Давай пиграем! Тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие – конспект для
практических работников ДОУ / Авт. – сост. И.А.Пазухина. – СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 96 с.
-Давыдова О.И., Вялкова С.м. Беседы от ответственности и правах
ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112 с.
-Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
-Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поседения
старших дошкольников в детском саду и семье.
Учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 128 с.
-Насонкина С.А. Уроки этикета / Худ. И.Н.Ржевцева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2000. – 40 с.
-Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа
занятий. Методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 80 с.
-Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Долгосрочный проект для детей
старшего дошкольного возраста «Знакомимся с профессиями». –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2014. – 48
30
-Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд».
Учебно – методическое пособие / науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 176
-Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2013. – 224 с.
Познавательное развитие
Деркунская В.А, Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область «Безопасность». Учебно – методическое
пособие
/
науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 144 с.
- Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с
элементами методики Монтессори: метод. пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2013. – 64 с.
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из
опыта работы / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 с.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Методический комплект программы «Детство»): учебно –
методическое пособие /
З.А.Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А.Ивченко, Т.А.Березина,
Н.О.Никонова; ре. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 304 с.
-
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 272 с. - Тимофеева
Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2011. – 288 с.
-
Коноваленко
С.В.,
Кременецкая
М.И.
Развитие
познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста:
Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 80 с. - Шорыгина Т.А. Беседы о природных
явлениях и объектах. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера,
2012. – 96 с. - Тутушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2011. – 128 с. - Организация опытно – экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и перспектиное планирование работы в разных
возрастных группах. Выпуск 2. / Сост. Н.В.Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 240 с.
-
Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах. Выпуск 1. / Сост. Н.В.Нищева. . – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 240 с. Организация опытно – экспериментальной деятельности 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий /
-
31
авт.- сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2013. – 333 с.
Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80 с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Млдшая и средняя группы: Методическое пособие / Под. Ред.
Г.М. Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с.
-
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские
эколгические проекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2014. – 176 с.
-
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста (Текст) – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 512 с. - Большая книга экспериментов для
школьников / Под. Ред. Антонеллы Мейяни; Пер. с ит.
Э.И.Мотылевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2012. – 264 с.
-
Большая иллюстрированная энциклопедия все обо всем. ООО
«Дом Славянской книги», 2010. - Познавательно – исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт. – сост. Л.А.Королева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 64 с. Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
-
Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке: Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
-
Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
-
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методические
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.
-
Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с. - Шорыгина Т.А. Беседы
о хлебе. Методические рекомендации.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 80 с. - Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и
полупустыне.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
-
- Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраст
по теме «Вода». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 96 с.
- Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др.
Образовательная область «Познание». Учебно – методическое
пособие / науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА»,
32
2013. – 304 с.
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник
дошкольника. Лето. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 16 с.
-
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник
дошкольника. Зима. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 32 с.
-
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник
дошкольника. Весна. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 32 с.
-
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник
дошкольника. Осень. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 32 с.
-
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для
воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2002. – 72 с.
-
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир
природы и развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 96 с. Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах.– М.: ТЦ
Сфера, 2008. – 64 с.
-
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.– М.: ТЦ Сфера,
2011. – 80 с.
-
Мир природы и ребенок. Учебное пособие для
педагогических
училищ
по
специальности
«Дошкольное
образование» /
Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова,
Е.Ф.Терентьева; под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. –
СПб.: «Детство - пресс», 2000. – 319 с.
-
Развитие познавательно – исследовательских умений у
старших дошкольников. Авторы – составители: З.А. Михайлова,
Т.И.Бабаева,
Л.М.Кларина,
З.А.Серова.
–
СПб.:
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 160 с.
-
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 208 с.
Лосева
Е.В. Развитие
познавательно
–
исследовательской деятельности
у
дошкольников.
Из
опыта. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 128 с.
-
Познавательно – исследовательская деятельность как направление
развитие личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /сост.
Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2015. – 240 с.
33
Речевое развитие
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические
материалы по развитию творческой активности дошкольников. Изд.
2-е. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2000. – 160 с. - Афанасьева И.П.
Маленькими шагами и большой мир знаний. Первая младшая группа:
Учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 128 с.
-
Леонова
О.А.
Коррекция
речевых
нарушений
у
дошкольников в играх с мячом: Практическое пособие. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 96 с.
-
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления
дошкольников с помощью мнемотехники. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001.
-
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство
поддержки позитивной социализации старших дошкольников. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112 с.
- Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. Развитие речевой активности
дошкольников в процессе работы над загадками. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 96 с. - Шорохова
О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия ао развитию связной
речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.
-
Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и
таблицах). Учебное пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2009. – 96 с.
-
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей
дошкольного возраста. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2012. – 64 с.
-
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дощкольного возраста: Учебно –
методическое пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2010. – 64 с.
-
Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и
автоматизации звуков. – СПБ.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2013. – 208 с. - Гусарова Н.Н. Беседы по картинке:
Времена года. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 24 с.
-
Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство
развития речи детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112 с.
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское речевое творчество
на основе сказочного сюжета. – СПБ.: .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 192 с.
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно – развивающей работы в детском саду. Музыкальные
34
игры, упражнения, песенки. Учебно – методическое пособие.. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 96 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие».
Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое
пособие / Сомкова О.Н.; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и
средний возраст) / автор – сост. О.М. Ельцова. – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 224 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 24 с.
О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие связной речи
дошкольников на материале текстов цепной струкуры. Вып. 2.–
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с. О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие связной речи
дошкольников на материале текстов цепной струкуры. Вып. 1.–
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам (5-7 лет). Вып. 1. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2016. – 24 с.
Художественно-эстетическое
развитие
- Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет). Вып. 2. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2016. – 24 с.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы
«Детство». – СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2003.
– 112 с - Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года.
Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2003. – 272 с.
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное
творчество. Учебно – методическое пособие / науч. Ред.
А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с.
-
Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2013. – 144с.
Лихачева
Е.Н.
Организация
нестандартных
занятий
по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 96 с. Литвинова О.Э.. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.
– метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 128 с.
Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста
рисованию животных по алгоритмическим схемам: Методическое
-
35
пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 64 с.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования. – Автор – сост. О.А. Зажигина. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 96 с. Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». Учебно – методическое пособие /
науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 192 с. - Нацвина
О.Н. Музыкальное образование дошкольника:
Путешествие паровозика Тимошки. Метод. пособие. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 128 с.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 144 с. - Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство
с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста:
Учебно – методическое пособие. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. – 656 с.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область
«Музыка». Учебно – методическое пособие / науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012. – 256 с.
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной
области по программе «Детство». Вторая младшая группа / авт.
– сост. Е.А.Лысова, Е.А.Луценко, О.П.Власенко. – Волгоград:
Учитель, 2012. – 58 с.
Музыка. Планирование работы по освоению образовательной
области по программе «Детство». Средняя группа / авт. – сост.
Е.А.Лысова, Е.А.Луценко, О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель,
2013. – 62 с.
-
Музыкальное развитие детей 2-7 лет: развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт. – сост.
И.М.Сучкова, Г.В.
Головнева, Е.А. Лысова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 47 с
-
Физическое развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность
младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 208 с.
- Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая
культура». Учебно – методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012. – 160 с. Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий
-
36
по физической культуре для дошкольников: Учебно – методическое
пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. – 160 с.
Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт. – сост.
И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова. – Волгоград: Учитель,
2012. – 189 с.
-
Фирилева
Ж.Е.,
Сайкина
Е.Г.
«СА-ФИ-ДАНСЕ».
Танцевально – игровая гимнастика для детей. Учебно – методическое
пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 352 с.
-
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик
для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 80 с.
-
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. –
96 с.
-
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет:
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2012. – 48 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно – методическое пособие
для педагогов и специалистов дошкольных образовательных
учреждений. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012. – 96 с.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные
игры для старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2013. – 80 с.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной
двигательной деятельности детей дошкольного возраста.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 208 с.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно – профилактический
танец. «ФИТНЕС - ДАНС». Учебное пособие – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2014. – 384 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол – аэробика для
дошкольников «Танцы
на
мячах».
Парциальная
программа.
–
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 96 с.
Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом
воспитании детей дошкольного возраста (теория, методика,
практика). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 112 с.
Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для
детей старшего
дошкольного возраста.
–
СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80 с.
37
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(п.23 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Согласно ФГОС ДО педагоги детского сада используют различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убираетигрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое); речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребѐнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной программы
педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
38
2) репродуктивный
метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор
методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения педагоги
используют комплекс методов.
При реализации образовательной программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной программы зависит
не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
39
При выборе форм, методов, средств реализации обазовательной программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(п.24 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Образовательная деятельность в детском саду включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
40
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы. Простые формы построены на
минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме.
К простым формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая
(или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога) Составные форм в состоят из
простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие
мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые
прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся: детско-родительские и иные проекты,
тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
41
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
42
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; ‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
43
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр
уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
44
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(п.25 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени
для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
- импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
45
деятельность
в
книжном
уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
46
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
47
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
1) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
2) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
3) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(п.26 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
48
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) выстраивается с
учетом следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
49
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности: информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка; своевременное информирование о важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям
1) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ОО и семьи в решении данных задач;
2) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ОО;
3) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты и социальные группы в сети
50
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, родители
(законные представители привлекаются) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы. Педагоги ОО самостоятельно
выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(п.27 ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед.
ОО имеет право и возможность разработать программу коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
51
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей.
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ОО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
3) с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
4) обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в
посещении ОО;
5) обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
6) одаренные обучающиеся;
52
7) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
8) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
9) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ОО
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого педагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
53
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том
54
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5)Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой ОО (далее АОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в ОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
55
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
56
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
(п.29.2. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в ОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребѐнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
57
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
58
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Жизнь, милосердие,
добро
59
Социальное
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
60
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
61
2.7.2.Содержательный раздел рабочей программы воспитания
(п.29.3. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад включает: цель и смысл деятельности ОО, еѐ миссию; принципы жизни и воспитания
в ОО; образ ОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж; отношение к воспитанникам, их
родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ОО; ключевые правила ОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ОО; особенности РППС, отражающие образ и
ценности ОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Характеристики
Описание
Цель
и
смысл Воспитательная деятельность направлена на развитие личности каждого
деятельности ОО, ее воспитанника с учетом его индивидуальности и создании условий для
миссия
позитивной социализации на основе традиционных воспитательных
ценностей российского общества.
Миссия ОО: консолидация усилий ОО, семьи и социальных партнеров в
воспитании
высоконравственного,творческого,
компетентного
градданина России, который знает и чтит духовные и культурные
традиции своей Родины.
Принципы жизни
воспитания в ОО
иПринцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
62
Образ ОО,
Наш детский сад называется филиал МДОУ «Арамашевский детский
особенности,
сад»-Деевский детский сад». Многообразие цветов присутствует не
символика,
внешний только в оформлении здания и территории детского сада, но и в формах
имидж
воспитательной работы, наполненной яркими красками детства.
Главными компонентами внешнего имиджа ОО являются визуальноподвижные коммуникации:
манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами
формат корпоративных мероприятий
манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на
публике
деловой этикет, профессиональная этика
речь сотрудников, спикерское искусство
Ведущим компонентом визуального имиджа является образ педагогов,
работающих с детьми. В нашем учреждении эмоциональные, активные
и творческие педагоги, заботливые младшие воспитатели. Всех
сотрудников коллектива объединяет умение с оптимизмом смотреть в
будущее, проявлять инициативу, быстро принимать решение, активно
действовать и мечтать. Надежный, сплоченный коллектив педагогов и
сотрудников детского сада, на который можно опереться в любую
минуту – это самое важное условие успешной работы.
Интересной находкой, позволяющей создать фирменный стиль в одежде
для сотрудников, оказалось изготовление корпоративных шейных
платков. Необходимо отметить, что на имидж ОО оказывают влияние
неподвижные коммуникации:
-рекламные ролики, презентационные фильмы
-сайт
-внешний и внутренний вид здания, благоустроенность территории
-месторасположение.
Внутреннее убранство детского сада отличается своим дизайном,
цветовой гаммой, оформлением. Яркими дополнениями являются
декоративные вставки в виде детских картинок, в центральном
коридоре сада, лестничных маршей, которые соответствует настроению
радости, доброжелательного настроя. Дизайн ОО, групповых и
дополнительных помещений продуман таким образом, чтобы детям
было комфортно и уютно.
Отношения к
Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками
воспитанникам,
их образовательных отношений.
родителям (законным Доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников
представителям),
педагогического коллектива, общности родителей и социальных
сотрудникам
ипартенров.
партнерам ОО
Создание ситуаций для проживания совместного творческого дела всех
субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детско-взрослых
инициатив в сообществе ОО.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя и педагога
детского сада.
Формирование
взаимного
уважения
между
участниками
образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного
потенциала.
63
Ключевые правила ОО Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе группы
детей, сотрудников детского сада, общности родителей, социальный
партнеров. Участниками образовательных отношений приняты для
выполнения правила и нормы: культуры общения:
утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени
и отчеству;
вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми
здороваться со взрослыми;
при обращении с просьбой, использовать вежливые слова,
благодарить за оказанную помощь, поддержку; - использование
вежливых слов в случае обращения;
говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
когда другие разговаривают, не перебивать;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо
благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения,
договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно
только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать
подходящий к ситуации тот или иной способ;
если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
проявление уважения личной собственности как части личного
пространства;
не брать без разрешения и использовать личные вещи других
детей и взрослых;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно
выполнять их поручения; культуры поведения:
соблюдение личной физической неприкосновенности каждого нельзя бить и обижать других детей;
проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя
портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
проявление уважения личной собственности как части личного
пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные
вещи других детей и взрослых;
обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения
ребенка в ситуациях совместной партнерской образовательной
деятельности; культура познания:
совместное
планирование
воспитательных
событий,
мероприятий; - версионное возвращение к обсуждению результатов
согласно плану воспитательных событий, мероприятий; совместное
планирование воспитательных событий, мероприятий; - версионное
возвращение к совместно выработанному плану; информационная
культура:
соблюдение временных границ и правил пользования
интернетом;
64
Традиции и ритуалы, Традиции принимаются как устойчивые формы коллективной жизни,
особые нормы этикета которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания детей.
в ОО
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности
членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила
поведения и действий, повседневного общения, соблюдение которых
стало потребностью каждого члена данной группы становятся
групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам,
но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые
привычки поведения. Ежедневные традиции
- каждый понедельник в музыкальном зале собираются все дети
детского сада и сотрудники на поднятие флага под гимн Российской
Федерации;
- торжественное вручение грамот и призов за участие и достижения
воспитанников в конкурсах различного уровня;
- ежедневный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный (рефлексивный) круг;
- групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании
реализации образовательной деятельности на предстоящий период;
- ежедневное чтение художественной литературы и рассматривания;
- включение воспитанников и родителей детского сада в
волонтерскую, общественно-полезную деятельность;
- демонстрация и чествование достижений ребенка, способствующее
повышению
познавательной
активности
детей,
созданию
эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы
признания.
Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и
проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив,
веру в его силы, уважение к общественному мнению. Ежемесячные
традиции:
- «День именинника» - единый сценарий чествования каждого
именинника группы;
«Встреча с интересным человеком» - традиционные встречи с участием
родителей;
Ежегодные традиции:
- Годовой цикл образовательных событий, основанных на праздниках
народного, экологического и гражданского календаря
- Субкультуры традиции ОО (Фестиваль народной культуры,
«Зарница», праздник «С Днем рождения Детский сад!»)
Особые нормы этикета в ОО:
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей
и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать
65
собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности
отражающие
образовательные
ценности ОО (РППС)
Создание пространств культивирования традиционных детских игр.
Доступность различных материалов, инструментов и оборудования для
свободного выбора и реализации собственных инициатив в
воспитательных направлениях.
Воспитывающая ценностно-насыщенная РППС ОО развивается,
адаптируется с учетом интересов и инициативы заинтересованных
сторон.
Предметно-пространственная воспитывающая среда строится по
линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (тематические выставки, музей
детского сада и мини-музеи в группах, мини библиотеки в группе,
картинные галереи, интерактивные стенды, опытноэкспериментальный участок, место общения);
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого» –
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные
пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство
подвижных игр);
- «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(театр, изостудия, экспериментариум, лего центр, режиссерская игра,
рукоделие, ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок,
мини-музей и пр.).
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
- Среда: включает знаки и символы окружающего мира, поведения,
региональные, государственные символы;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует естественнонаучную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
66
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
родного города и пр.). Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
Урала, родного города знакомства с особенностями региональной
культурной традиции;
- является гармоничной и эстетично привлекательной; Ценностная
основа предметно-пространственной среды:
- позволяет модернизировать содержание и технологии воспитания
детей в соответствии с поликультурными, этнокультурными и
социокультурными
достижениями
Российской
Федерации
и
Свердловской области;
- отражает методологию и принципы построения воспитательной
работы, ориентированные на социокультурную ситуацию развития
детей младенческого, раннего, дошкольного возраста, учитывает
результаты современных психолого-педагогических исследований.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей для воспитания необходимых качеств,
для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников
ОО в сфере воспитания. Для этого создаются зоны (центры) активности
по данным направлениям с возможностью свободного доступа детей к
материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной
работы:
- центр культурного многообразия или центр культурных традиций
народов Урала.
- интерактивный музей истории и культуры народов Урала;
- центр кулинарии (традиционных для народов Урала блюд),
- центр технического творчества, которые развиваются, адаптируются
с учетом интересов и инициативы воспитанников, родителей и других
заинтересованных сторон (социальных партнѐров).
Предусматривается:
амплификация и постоянное совершенствование воспитательной
ценностно-насыщенной предметно-пространственной среды,
способствующей развитию качеств личности воспитанников с учетом
их культурного и социального опыта, потребностей и возможностей,
интересов и инициативы воспитанников, их семей, сотрудников ОО,
социальных партнеров;
- создание условий для системного обогащения воспитательной среды
для реализации, развернутой проектно-тематической, поисковой
деятельности, в которой активно будут участвовать и развиваться дети и
взрослые, проявляя высокую заинтересованность, энтузиазм.
В группах ОО созданы центры активности: социальное развитие, труда
и творчества, кулинарии, технического творчества, уединения,
безопасности жизнедеятельности, театрализованные, литературные,
настольно-печатных игр в групповых, внегрупповых помещениях; на
доступных детей территории ОО.
Ценностно-насыщенная
предметно-пространственная
среда
может моделироваться в двух аспектах:
1)
ценностное наполнение устойчивой образовательной среды
дошкольной образовательной организации (Группы) и семьи: быт,
67
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и
культурная среда ОО
(учет этнокультурных
и региональных
особенностей)
традиции, ряд мероприятий, образовательной деятельности, всех форм
общения и взаимодействия взрослых и детей (в условиях дома и семьи),
расширение положительных и продуктивных ценностнонасыщенных
контактов детей. Целенаправленная организация событий, помогающих
детям в освоении соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
2)
ценностная среда моделируется специально на определенное
время и под определенные задачи (проблемы), актуальные темы,
проекты, события, акции, ситуации, помогающие в освоении
соответствующих возрасту детей ценностей, формированию интереса к
человеческим отношениям, чувствам других людей, осознанию и
проживанию ребенком ценностных ситуаций; развитию рефлексии
(способности ребенка осознавать, осмысливать ценности в статусе
качества личности, особенности той ценностно-насыщенной среды, в
которую он погружен, свои личные качества, ценности).
Взрослому важно построить свою деятельность так, чтобы работа с
ценностями детей стала ее контекстом и содержанием. И тогда в
дошкольном возрасте ребенок сможет попробовать самостоятельно
разобраться в сложных ситуациях, возникающих при его
взаимоотношениях с окружающим миром.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю. Одной из
особенностей Свердловской области является ее многонациональность
и многоконфессиональность, что определяет характер толерантности,
готовность и способность жить в мире и согласии. Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Свердловская область славится богатейшей историей, большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными
заповедниками. Историко-культурное наследие Свердловской области
насчитывает более 1 250 памятников, что отражает многовековую
историю края, связанную с горнозаводским производством,
определяющим историческое развитие Среднего Урала, с древней
истории до наших дней.
Объектами федерального значения являются национальный парк
Припышминские боры, два государственных природных заповедника –
Денежкин Камень и Висимский заповедник.
На среднем Урале появился первый в мире паровоз, построенный
тагильскими мастерами – отцом и сыном Черепановыми. Здесь же
умелец Артамонов создал первый в мире двухколесный велосипед,
алапаевский плотинный мастер Игнатий Сафонов изобрел и построил
первую водяную турбину. Урал славится своими промыслами и
ремеслами: каслинское чугунное литье, нижнетагильские лаковые
подносы, уникальная технология обработки поделочного камня в
России, уралосибирская роспись, которой украшались стены избы.
Алапаевск – край живописнейшей природы, самобытной культуры,
богатой истории и духовных традиций. Город Алапаевск – по
современным масштабам город небольшой, но старинный, является
одним из первых на Урале. У города богатая биография, знаменит он
мастерством своих умельцев, революционными традициями,
68
продукцией, на которой стоит клеймо «сделано в Алапаевске».
Несмотря на небольшую территорию и численность жителей, г.
Алапаевск играл важную роль в жизни Урала. Был культурным
центром уральской провинции и одним из мощнейших представителей
промышленного края. Одними из значимых в реализации задач
воспитания объектов культурного наследия города и района является
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Музейный
комплекс Муниципального образования город Алапаевск».
Знакомя воспитанников с особенностями Урала, города Алапаевска
целесообразно, сначала привлечь внимание детей к тому, что они часто
видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это
позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре
родного края, города, открывает уникальные возможности для
первоначальной ориентации ребѐнка в мире
культуры, становления
его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребѐнка к этой встрече с чудом, при этом
необходимо тесное сотрудничество с родителями. Формирование
патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад
устанавливает тесную связь с семьѐй. При внимательном отношении
родителей к вопросам патриотического воспитания к своему городу
каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных
чувств ребенка. Воспитание юного уральца обеспечивается созданием
единого воспитательного пространства города,
в котором
осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов
социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности
могут принимать различные учреждения культуры:
музеи, детская библиотека, школа, дворец культуры и др.
Модель сетевого взаимодействия
*Музейное
пространство Формы и методы взаимодействия
района МО Алапаевское и *Виртуальные экскурсии
*Экскурсии выходного дня
с.Деево
-Коптеловский музей истории
совместно с родителями
земледелия и быта крестьян
*Календарно-обрядовые праздники
*Музыкальные гостиные
-Нижнесинячихинский музей –
*Интерактивные игровые
заповедник
деревянного
программы
зодчества под открытым небом
имени И.Д.Самойлова
*Тематические занятия
-Верхнесинячихинский
*Целевые прогулки
краеведческий музей
*Концерты
-Деевский музей промыслов и
*Передвижные выставки
ремесел;
*Творческие конкурсы
*Викторины
- ГИБДД г.Алапаевск
*Познавательные программы
- Пожарная часть № 76 МЧС
*Эрудит-шоу
-ДК с.Деево
*Тематические праздники
-ОВП с.Деево
*Развлечения
*Выпуск газет
*Литературные гостиные
*Творческие выставки *Социальноориентированные
акции
69
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребѐнка
к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребѐнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ОО выделяются следующие общности:
педагог - дети
родители (законные представители) - ребѐнок (дети)
педагог - родители (законные представители)
Профессиональное сообщество: Профессиональная общность – это устойчивая система
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям ОО относятся:
Педагогический совет
Творческая группа
Рабочая группа
Общее собрание работников ОО
Психолого-педагогический консилиум ОО
Корпоративные ценности
Уникальность нашего образовательного учреждения заключается в осознании его особого
статуса. Мы бережно сохраняем уже накопленный опыт и способствуем развитию новых традиций
в воспитании, развитии и обучении детей.
ОО последовательно и целенаправленно использует лучшие достижения в
совершенствовании образовательных технологий. В этом стремлении к новому и лучшему –
основа высокой конкурентоспособности объединения, залог успешности его развития.
Ценности ОО
Уважение к человеку – это уважение к праву личности на свободное выражение своего
мнения, уважение мнений других и терпимое отношение к любым различиям между членами
коллектива, открытость и доброжелательность в общении, а также в обсуждении проблем и
совместном решении задач. Профессионализм – это глубокое знание своей специальности,
70
ответственное и добросовестное отношение к обязанностям, качественное и своевременное
выполнение поставленных задач, совершенствование профессионального уровня.
Постоянное развитие и обучение – это непрерывное движение вперед, создание условий
для развития талантов и способностей членов коллектива объединения.
Сотрудничество – это открытое взаимодействие с учебными заведениями, культурными
учреждениями, слаженная работа единой команды, в которой каждый отвечает за общий результат
на благо всего объединения.
Эффективность – это достижение максимальных результатов при условии оптимального
использования
человеческих, интеллектуальных, материальных и финансовых
ресурсов. Инновационность – это разработка и внедрение научных исследований и технологий в
образовательный процесс.
Преемственность – это верность традициям, наследование лучшего опыта и обогащение
его новыми идеями, определяющими развитие ОО.
На основании признания ценностей ОО, формируются правила для педагогов и других
сотрудников, которые должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество: Профессионально-родительская общность
включает сотрудников ОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Родительский комитет - Общее родительское собрание - Семейный клуб.
71
Детско-взрослая общность: Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Особенности детско-взрослых общностей в ОО.
Эффективность совместной работы в детско-взрослой общности является объединяющим
признаком в создании ресурса положительных эмоций от совместной деятельности; развитие
мотивации на достижение успеха в какой-то образовательной области; изменениями в
мотивационной сфере участников образовательного процесса; самостоятельной деятельности
детей и родителей, которая строится на потребности саморазвития и активной деятельности;
способности к децентрации, отношении к другому человеку как самоценности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Приоритетным в детско-взрослой общности является соблюдение субъектности.
Субъект – это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного
личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании
оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е.
желание проявить активность по отношению к избранному объекту.
Субъект-субъектные отношения - позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
В этом контексте взаимодействие в детско-взрослой общности осуществляется на основе
следующих правил:
развѐртывание перед ребенком разнообразной палитры детской деятельности;
высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм
образования: участие детей в планировании деятельности, выборе формы участия, способах
достижения результата, материалов, оценке своей деятельности и др.
соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают взрослые и занятиями,
выбранными самими детьми;
педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их
поведение;
педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают свои
предложения в соответствии с этим;
интерактивное взаимодействие детей и взрослых посредством использования:
проектов, мастерских, интерактивных игровых методик, проблемно-поисковых методов,
социоигровых технологий, традиций общих сборов, деятельность в малых группах, которые
позволяют реализовать условия, процесс и результат самореализации ребенка в деятельности.
72
Разработанная модель детско-взрослых общностей позволяет объединить специфические
возможности в организации среды жизнедеятельности ребенка и превращает наш детский сад в
центр сотрудничества детей, родителей (законных представителей), общественности и педагогов
– «Объединения больших и маленьких» - постоянные, временные и виртуальные. Постоянная
детско-взрослая общность строится на чѐтко определяемых участниками долгосрочных целях,
характеризуется непрерывным взаимодействием, непрерывным составом участников, устойчивой
мотивацией на дальнейшую деятельность. К ним относятся: творческие мастерские, русская изба
, экспериментальная лаборатория.
Временная детско-взрослая общность создаѐтся в рамках каких либо знаковых событий или
социально-значимых мероприятий: семейные детско-родительские праздники: «День защитника
Отечества», «Международный женский день», марафоны добрых дел, социальные акции и т.п
Виртуальная детско-взрослая общность особый вид коммуникативной связи. Среда, в которой
формируются навыки коммуникации и сотрудничества, поддерживается творческая
самореализации взрослых и детей.
Задачи воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
73
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-
74
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа
с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ОО.
В процессе воспитательной работы ОО используются разнообразные виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, - клубы выходного дня; - мастер-классы.
Групповые формы работы:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся подгрупповые и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведѐнной деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
6. «Семейный клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов
и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений между педагогами и семьями воспитанников.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
75
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
10. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
11. Родительский комитет,
участвующий
в
решении
вопросов
воспитания
и социализации детей.
Индивидуальные формы работы:
1. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
2. Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
3. Участие родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
4. Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
5. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ОО. К основным видам организации совместной деятельности в ОО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
76
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ОО является гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе
материалов и игрушек для ППС ОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства ОО предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
77
- реализация
различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.7.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
(п.29.4. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Кадровое обеспечение
Наименование
должности
Заведующий
филиала
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ОО
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный год
планирует воспитательную деятельность в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год
регулирование воспитательной деятельности в ОО
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации
воспитательной деятельности в ОО).
Воспитатель
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания и
обучения, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их способностей и
характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом ДОУ и правилами внутреннего распорядка
ДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
-реализация воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка;
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОУ;
-развитие
у
воспитанников
познавательной здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
78
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка; Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые общности воспитанников,
их родителей
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования; история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
основы психодидактики, поликультурного
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки;
-основы методики воспитательной работы, принципы деятельностного подхода,
виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Музыкальный
руководитель
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
79
независимо от их музыкальных способностей и характера; - проектирование и
реализация воспитательной программы в направлении художественноэстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра
на музыкальных инструментах, музыкальноигровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в
музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ в
музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной
деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность
направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание
и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач музыкально-творческого развития детей.
80
Инструктор по
физической
культуре
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и
характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МБДОУ и правилами внутреннего распорядка
ДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка в физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой,
двигательной, спортивной, здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
физического и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
81
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание
и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач.
Учитель-логопед Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями
речи
по освоению образовательных
программ, адаптированных для их
обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической
помощи
с
учетом
особых
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей
воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных
занятий с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
- организация
основных
видов деятельности
в
организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по
развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального
опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет
постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с
социокультурной жизнью; - осуществление систематического контроля и
оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов
обучения и воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов
текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия
реализации образовательной
программы и
(или)программы
логопедической
помощи
с
учетом
особых
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи;
82
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи
(в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом,
особыми образовательными
потребностями
ииндивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии,
включая информационные ресурсы; использовать логопедические технологии
реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей различных категорий детей с нарушениями речи.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитании РФ.
Реализация Программы воспитания предусмаривает внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ОО предусмотрено создание особых условий воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
83
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1. Содержание части формируемой участниками образовательных отношений
Содержание программы: – раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа; –
направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательныхдействий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного
опыта жизнедеятельности; – выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению. Социокультурный подход
предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры
с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности*, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд
и
творчество
–
уважение
к
труду,
творчество
и
созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
84
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности п. 2.1.1. (стр 50- :
модули
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие» ст 50 - 106
возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Модуль образовательной деятельности
3-4 года
«Познавательное развитие» стр 107 - 167
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие», стр 3-4 года
170 - 199
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Модуль образовательной деятельности«Художественно3-4 года
эстетическое развитие» стр 200 - 244
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Модуль образовательной деятельности«Физическое
3-4 года
развитие» стр 245 - 277
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Стр Программы
53- 64
65- 77
78 - 91
91 - 106
111 - 125
125 - 139
140 - 154
154 - 167
170 - 176
176 - 185
185- 192
193 - 199
202 - 213
213 223
223- 235
235 - 244
249 - 245
245 - 262
262 - 269
270 - 277
2.8.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе: • эмоции и чувства,
отношение к себе и другим людям;
85
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
2.8.3.Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в
ходе которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
развитие инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
самостоятельных действиях – деятельности;
деятельности, инициируемой взрослым;
деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым, так и
ребенком)
Модель образовательного процесса
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая:
описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей;
содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов
организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в
предметно- пространственной среде организации и окружающего ее социума;
возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми
ориентирами реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую
86
активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации -адекватными дошкольному возрасту
культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской
деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им
знаково- символическими формами, структурой деятельности, основами произвольности
поведения.
2.8.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослые
(педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
со
взрослыми
и
другими
детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
87
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности.
88
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п.30. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
89
10) психологическая,
педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об образовательной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(п.31. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
РППС ОО рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические
условия, в которых находится ОО; возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования; задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
90
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и
других сотрудников ОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ОО соответствует:
требованиям ФГОС ДО; материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ОО; требованиям безопасности и
надежности.
Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса и включает все
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО. РППС ОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно - насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной; обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ОО созданы условия для информатизации образовательного процесса, в групповых и
прочих помещениях ОО имеется оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе, обеспечено подключение отдельных
помещений ОО к сети Интернет с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребѐнка и взрослого (технические
игрушки).
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группе раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
91
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
92
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.3.Материально - техническое обеспечение Программы
В ОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- -к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- - оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ОО есть всѐ, необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед);
- оформленная территория Организациии и оборудованные участками для прогулки.
ОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
93
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист детского сада составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО. Информация о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности представлена на сайте ОО в подразделе «Материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса» (https://deevo.uralschool.ru/)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...»,
«Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
94
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш. обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
95
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
96
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов
Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
97
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (12 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»
98
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер
О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
99
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
100
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус
С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движения. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
101
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл.
В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
102
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
C. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. Д. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
103
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкальноритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
104
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
105
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
106
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
107
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
включаются в образовательный процесс ОО. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
108
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя
сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер, Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
109
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
(п.34. ФОП ДО, утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028
Реализация образовательной
программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
110
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в ОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация предусматривает применение сетевых формы реализации
Программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ОО и/или учредителя.
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
111
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
все возраста
все возраста
8.00
16.30
112
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет от 3
образовательной нагрузки для детей до 4 лет от 4 до 5
дошкольного возраста, не более
лет от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее 1–3 года 4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года 4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
113
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака руководствуясь
пунктом 8.1.2.1: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Режим дня в группе детей от 1 года до 3-х лет
1-2 лет
2-3 лет
Утренний прием детей
с 7.30 до 8.00
Утренняя гимнастика
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
с 8.00 до 08.05
8.05–9.30
08.05–9.55
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-11.00
-
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
11.00-11.30
-
-
9.55-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.20
11.30-12.20
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
12.20–14.30
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
-
-
12.20-15.20
16.00-16.15
-
Полдник
-
15.20-15.40
Вечерний сбор (рефлексивный круг)
-
16.00-16.15
16.15-16.20
16.15-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
114
Уход детей домой
до 16.30
до 16.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.10
7.30-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.35
8.10-8.35
Утренний сбор. Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
8.40-9.30
8.35-9.35
9.30-11.00
-
11.00-11.30
-
-
9.35-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.20
11.30-12.20
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
12.20–14.30
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30 -16.00
-
-
12.20-15.20
16.00-16.30
-
-
15.20-15.40
16.00-16.15
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Вечерний сбор (рефлексивный круг)
Подготовка к прогулке, прогулка
-
Уход детей домой
16.15-16.20
до 16.30
до 16.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут), утренний сбор
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка
к
занятиям,
занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
9.00-10.05
9.00-10.20
9.00-10.35
9.00-10.50
115
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.05–12.00
10.20–12.00
10.35-12.10
10.50-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.10-13.00
12.15-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей, вечерний
сбор
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.15-16.25
16.15-16.25
16.15-16.25
16.15-16.25
до 16.30
до 16.30
до 16.30
до 16.30
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут), утренний сбор
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Совместная и самостоятельная
деятельность детей
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00–12.00
10.00–12.00
10.00-12.10
10.00-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.10-13.00
12.15-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей, вечерний
сбор
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.15
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
116
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
3.6.1 Распорядок дня
Программа предполагает формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей и не задает
для него жестких рамок.
При планировании и организации распорядка дня в образовательной организации, важным
условием является обеспечение эмоционального благополучия, хорошего самочувствия всех
детей. Распорядок дня формирует у ребенка понимание состояния своего здоровья, способности и
готовности регулировать чередование собственной активности и отдыха, периодов усталости и
восстановления. Программа предполагает использование разнообразных форм организации
образовательного процесса, видов культурных практик через игровые развивающие ситуации,
исследовательские проекты, проекты в области различных искусств, коммуникативную,
двигательную музыкальную и другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в
образовательной организации и распорядке дня.
Задачи педагогов:
Вместе с детьми организовывать привлекательное окружение со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры.
Предоставлять в распоряжение детей разнообразные материалы, игрушки
широкого спектра использования, предметы повседневной жизни и природные материалы.
Предоставлять детям максимальные возможности, для самостоятельного выбора
того, во что, когда, как долго и с кем они хотят играть.
Наблюдать, не обособляются ли дети или не исключают ли их из игры другие дети,
анализировать причины этого.
Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и всегда приходить на помощь
в качестве собеседниц и советчиц.
Играть самим, знать множество разнообразных игр.
Подавать импульсы, чтобы сделать игры более разнообразными и интересными, не
навязывая при этом своих идей для игр.
При необходимости поддерживать детей при выработке и согласовании правил игры.
Помогать детям – в соответствии с их уровнем развития – понять правила игры, и
117
соблюдать их, придумывать новые правила и обращаться к ним в случае конфликтов и
спорных моментов.
3.6.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
пространство для
активного
движения
и
веселого
взаимодействия
со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать:
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание
через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
118
3.7. Календарный план воспитательной работы
ОО проводит мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводиятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
Духовнонравственное
День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День озера Байкал
(10 сентября)
Октябрь
Праздник белых
журавлей
(22 октября)
Трудовое
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Всемирный
День почты
(9 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День народного
единства
(4 ноября)
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственного
герба РФ
(30 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Ноябрь
Познавательное
Синичкин день
(12 ноября)
Социальное
Физическое и
оздоров,ительное
Эстетическое
Всемирный День сердца
(29 сентября)
День народов
Среднего Урала
(3 сентября)
День отца в
России
(15 октября)
Международный день
туризма
(27 сентября)
Всемирный День
Международный день
гимнастики
музыки
(28 октября)
(1 октября)
День матери в
России
(26 ноября)
День С.Я.
Маршака
(3 ноября)
Всемирный день
доброты
(13 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
119
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Январь
День снятия блокады
Ленинграда (27
января)
Международный день
инвалидов
(3 декабря)
Международный
день чая
(15 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День заповедников и
национальных парков
(11 января)
День детских
изобретений
(17 января)
Февраль
Март
День разгрома
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(2 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Всемирный день
проявления доброты
(приветствий)
(17 февраля)
День российской
науки
(8 февраля)
Медународный
день
толерантности
(16 ноября)
День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Международный
день родного языка
(21 февраля)
Международный
день дарения книг
(14 февраля)
Всемирный день
кошек
Международный
(1 марта)
женский день 8
Сороки или жаворонки
марта
(22 марта)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Всероссийский день
футбола
(10 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
Неделя зимних игр и
забав
День зимних видов
спорта в России
(24 февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
120
День космонавтики
(12 апреля)
Апрель
Всемирный день
водных ресурсов
(20 марта)
Утренники, посвящѐнные 8 Марта, календарно-обрядовый праздник «Широкая масленица!»
Международный
Всемирная акция
Международный Международный день
день детской
Всемирный день
день детской книги
птиц
«День Земли»
книги
здоровья (7 апреля)
(2 апреля)
(1 апреля)
(22 апреля)
(2 апреля)
Международный день
цирка
(17 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
Май
День Победы
( 9 мая)
Праздник весны и
Труда
(1 мая)
День славянской
письменности и культуры
День библиотекаря
(24 мая)
(27 мая)
День русского языка
(6 июня)
Июнь
День России
(12 июня)
День эколога
(5 июня)
Международный день
защиты детей
(1 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)
День моряка
(25 июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Июль
День косоворотки
(12 июля)
Великие святые
Алапаевской земли
(17 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день пчел
(20 мая)
День радио
(7 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
океанов
(8 июня)
Международный
день друзей
(9 июня)
Международный день
головоломки
Международный
(13 июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
шоколада
(11 июля)
День смеха
(1 апреля)
Международный день
танца
(29 апреля)
Международный день
музеев
(18 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день ветра
(15 июня)
(31 марта)
Международный
Олимпийский день
(23июня)
Пушкинский день
России
(6 июня)
Международный день
балалайки
(23 июня)
Календарнообрядовый
праздник «Как на
Ивана, да на
Купала»
(7 июля)
121
День
государственного
флага РФ
(22 августа)
День
ветеринарного
работника
(31 августа)
День города
Алапаевска
(26 августа)
День археолога
(15 августа)
Август
Международный день
светофора
(5 августа)
День физкультурника
(12 августа)
День лимонада
(21 августа)
День российского
кино
(27 августа)
Медовый Спас
(14 августа)
Яблочный Спас
(19 августа)
Ореховый Спас
(29 августа)
День самовара
(17 августа)
122
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общие сведения о комплектовании детей
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1.5 лет до 3 лет
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет
Характеристика контингента воспитанников
Возрастная категория
Направленность группы
Количество групп
Ранний возраст (1.5 -2 года)
общеразвивающая
1
Ранний возраст (2-3 года)
общеразвивающая
Младший дошкольный
общеразвивающая
возраст (3-4 года)
Средний дошкольный
возраст (4-5 лет)
общеразвивающая
Старший дошкольный
возраст (5-6 лет)
общеразвивающая
Старший дошкольный
возраст (6-7 лет)
общеразвивающая
1
1
Ссылка на федеральную программу:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
123
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) выстраивается с
учетом следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей
Деятельность педагогического коллектива ОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
124
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
125
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того,
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
родители (законные представители привлекаются) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги ОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
126
Независимая оценка качества работы 
