ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования опирается на требования к результатам освоения
Федеральной

адаптированной образовательной программы начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в части Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует
требования федерального государственного образовательного стандарта
начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, предъявляемых в части предметного обучения
учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с
задержкой психического развития, а также программой воспитания с учѐтом
концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая

программа

раскрывает

цели

образования,

развития

и

воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
(английский)

язык»

на

начальной

ступени

обязательного

общего

образования, описывает характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне
начального общего образования обеспечивает языковое и общее речевое
развитие

обучающихся,

способствует

повышению

коммуникативной

компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык»
представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке
и особенностями становления и развития коммуникативных умений,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и

знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только
при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся
с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают
практико-ориентированные умения по применению правил общения на
английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
Содержание

дисциплины

ориентировано

на развитие

языковой

способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путѐм.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими

подкрепленности

действиями,

пройденного, актуализации
специальных

приемов

а

также

наглядностью

неоднократного

и

закрепления

знаний, полученных ранее, применением
обучения

(алгоритмизации,

пошаговости,

организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности

саморегуляции

учебно-познавательной

деятельности

обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного

общения

на

иностранном

языке,

у

школьников

проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным
изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом

самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь
на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с
учителем начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности
овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут
стать препятствием в овладении и иностранным языком.
Общая

характеристика

учебного

предмета

«Иностранный

(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного

образования

обучающихся,

формируются

основы

функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка обучающимися с
ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ И ФАОП НОО ОВЗ, НАЧИНАЕТСЯ
С 3 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются

на

новом

лексическом

материале

и

расширяющемся

тематическом содержании речи.
Программа

учитывает

специфику

познавательного

развития

обучающихся с ЗПР и содержит перераспределение некоторых тем между
классами, удерживая преемственность в освоении программного материала
начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также

объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учѐта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности

для

реализации

различных

методических

подходов

к

преподаванию учебного предмета «Иностранный язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)

формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
овладения

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
новыми

языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного

языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
4)

использование для решения учебных задач интеллектуальных

операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

5)

формирование умений работать с информацией, представленной

в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)

осознание

межличностного

и

обучающимися
межкультурного

роли

языков

взаимодействия

как

средства

в

условиях

поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2)

становление коммуникативной культуры обучающихся и их

общего речевого развития;
3)

развитие

компенсаторной

способности

адаптироваться

к

ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
4)

формирование

регулятивных

действий:

планирование

последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса
и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)

становление способности к оценке своих достижений в изучении

иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:

1)

понимание необходимости овладения иностранным языком как

средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)

формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)

воспитание

уважительного

отношения

к

иной

культуре

посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка
и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)

воспитание эмоционального и познавательного интереса к

художественной культуре других народов;
5)

формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет
коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных
(социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии
социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков и
т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и
изучается обучающимися с ЗПР в начальной школе в 2, 3 и 4 классе по 2 часа
в неделю (136 часов): 2 КЛАСС – 68 ЧАСОВ, 3 класс — 68 часов, 4 класс —
68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг меня. Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка; их
столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники роднойстраны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением нормречевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: -диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
-диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника. Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении.

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темыи главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых
образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простыхформуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новымгодом).
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. Нормы произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях исловах.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола- связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощьюязыковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room?
— Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The
box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She canplay the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? —Yes, it is./No,
it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.). Побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, Ihave./No, I haven’t.
What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t playchess.); для
получения разрешения (Can I go out?).

Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболеераспространѐнные
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —books; a man —
men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its,our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).Союзы and и but (c
однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новымгодом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомогослова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,вопросов;
иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные произведения детского фольклора.
Популярные Литературные персонажи детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием языковой модели или

образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием
опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного
текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с

соблюдением правил чтения; после предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с
направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова
в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или
используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с
направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита (при необходимости с

использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим ―r‖ (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
опорой на образец
—

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой образец.

—

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Наблюдение за

соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 100120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman). (при необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)

с помощью

педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым

(The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.). Побудительные предложения в
отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление союзов and и but (c
однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с использованием
смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their).
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во
взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), некоторых персонажей
популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов) с
использованием смысловой опоры, при направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью педагогического работника.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

деятельности,

организованных

педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке

при направляющей и организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в определении
основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку под руководством педагогического
работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные

объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью
педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных

ситуациях после предварительного обсуждения под руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа еѐ проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей в процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после

коллективного

обсуждения

с

комментариями

педагогического

работника

воспринимать

формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

и

корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, используя клишированные фразы и изученный
языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под руководством педагогического
работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад в общий
результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;

следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять результаты с
помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под руководством
педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной деятельности с помощью
педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок, при
необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец) при
указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, применяя клишированные фразы, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами под руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объѐм
монологического высказывания — не менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное с помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с
пониманием основного содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут).

Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание прочитанного в коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено, используя слова для
справок, с направляющей помощью педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;

правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) при поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It под руководством
педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при

поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для выражения умения (I can
play tennis.) при поддержке педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространѐнные случаи) в знакомых конструкциях при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу

(a book — books;) с визуальной

опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.), используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many) используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, whot, how, where, how
many используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to
Moscow last year.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу

2

1

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

4

0

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты

6

4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

1

4

https://m.edsoo.ru/BFGZF3GZK

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

1

Знакомство (приветствие и прощание)

1

2

Знакомство (как тебя зовут?)

1

3

Знакомство (как у тебя дела?)

1

4

Моя семья (представляем свою
семью)

1

5

Моя семья (члены семьи, этикет
знакомства)

1

6

Моя семья (описание родственников:
внешность)

1

7

Моя семья (описание родственников:
характер)

1

8

Моя семья (наши увлечения)

1

9

Моя семья (знакомство с семьѐй
друга)

1

10

Мой дом/квартира (предметы
интерьера)

1

11

Мой дом/квартира (названия комнат)

1

12

Мой дом/квартира (мое любимое
место в доме)

1

13

Мой дом/квартира (расположение

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

предметов в доме/квартире)
14

Мой дом/квартира (описание дома,
квартиры)

1

15

Мой дом/квартира (дом, квартира
мечты)

1

16

Мой дом/квартира (моя комната)

1

17

Мой день рождения (сколько тебе
лет?)

1

18

Мой день рождения (идеи для
праздника)

1

19

День рождения моего друга (пишем
поздравительную открытку)

1

20

День рождения (подарки)

1

21

Моя любимая еда

1

22

Любимая еда моей семьи

1

23

Популярная еда в России

1

24

Любимая еда на праздниках. День
рождения и Новый Год

1

25

Любимая еда моих друзей

1

26

Обобщение по теме «Мир моего "я"»

1

27

Контроль по теме «Мир моего "я"»

1

28

Мой любимый цвет

1

29

Мои любимые игрушки

1

30

Любимые игрушки моей семьи

1

31

Мои любимые игрушки (описание)

1

32

Игрушки моих друзей и
одноклассников

1

1

33

Игрушки детей из разных стран

1

34

Игрушки (отгадай по описанию)

1

35

Любимые занятия (что я умею и
люблю делать)

1

36

Любимые занятия (что умеют и любят
делать мои друзья)

1

37

Мой питомец (описание)

1

38

Мой питомец (любимые занятия)

1

39

Питомец моего друга

1

40

Выходной день с семьѐй

1

41

Идеи для выходного дня

1

42

Летний отдых моей мечты

1

43

Обобщение по теме «Мир моих
увлечений»

1

44

Контроль по теме «Мир моих
увлечений»

1

45

Моя школа (школьные
принадлежности)

1

46

Моя школа (мои любимые предметы)

1

47

Мои друзья (имя, возраст, страна,
город)

1

48

Мои друзья (выходные с другом)

1

49

Моя малая родина: город/село
(отдыхаем с семьѐй)

1

50

Моя малая Родина: город/село
(традиционная еда)

1

51

Времена года

1

1

52

Любимое время года

1

53

Любимое время года моих
одноклассников

1

54

Одеваемся по погоде

1

55

Обобщение по теме «Мир вокруг
меня»

1

56

Контроль по теме «Мир вокруг меня»

1

57

Родная страна и страны изучаемого
языка (столицы, Москва – столица
России, Лондон – столица
Великобритании)

1

58

Страны изучаемого языка
(Великобритания)

1

59

Детский фольклор (сказки и песни)

1

60

Моя любимая сказка (знакомство со
сказкой)

1

61

Моя любимая сказка (знакомство с
персонажами)

1

62

Моя любимая сказка (описание
характера персонажей)

1

63

Моя любимая сказка (описание
внешнего вида персонажей)

1

64

Моя любимая сказка (главный герой)

1

65

Праздники родной страны (Новый
год, Рождество)

1

66

Праздники страны изучаемого языка
(Рождество и Новый год в
Великобритании)

1

1

67

Обобщение по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка»

1

68

Контроль по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка»

1

1

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

Моя семья (рассказ о своей
семье)

1

https://m.edsoo.ru/B1LSRIVZB

2

Моя семья/мои родственники
(внешность)

1

https://m.edsoo.ru/JXRG2UOUU

3

Моя семья/мои родственники
(увлечения)

1

4

Моя семья (родословная семьи)

1

5

Моя семья (моѐ детство)

1

6

Мой день рождения (идеи для
подарков)

1

https://m.edsoo.ru/1H6VJVOOI

7

День рождения моего друга
(поздравительная открытка)

1

https://m.edsoo.ru/1TYKEUSHJ

8

Моя любимая еда

1

https://m.edsoo.ru/D3YZY0AQH

9

Любимая еда моих друзей и
одноклассников

1

https://m.edsoo.ru/C0FKU00C9

10

Мой школьный обед

1

11

Любимая еда в моей семье

1

https://m.edsoo.ru/O57RHQKHV

12

Мой распорядок дня (будний
день)

1

https://m.edsoo.ru/4ZD4CR36U

13

Мой распорядок дня (выходной
день)

1

https://m.edsoo.ru/LI189ML98

14

Обобщение по теме «Мир моего

1

https://m.edsoo.ru/X9E4EGY90

"я"»
15

Контроль по теме «Мир моего
"я"»

1

16

Мои любимые игрушки

1

https://m.edsoo.ru/NXKLF90BE

17

Мои любимые игры и
соревнования

1

https://m.edsoo.ru/KJBVOB0Y8

18

Любимые игры и игрушки моих
друзей

1

https://m.edsoo.ru/3U88SRQ2H

19

Мой питомец

1

https://m.edsoo.ru/92U5Q4FBR

20

Питомцы моих друзей

1

https://m.edsoo.ru/JQQ2HTZ1L

21

Мои увлечения

1

https://m.edsoo.ru/WB3DOIBTG

22

Увлечения моих друзей

1

https://m.edsoo.ru/2KNISUO8G

23

Что люблю делать я и мои друзья

1

https://m.edsoo.ru/0GU13V1F6

24

Любимые занятия (отгадай по
описанию)

1

25

Любимые мультфильмы

1

26

Моя любимая сказка (рассказ о
любимой сказке)

1

https://m.edsoo.ru/UOQVQT64H

27

Моя любимая сказка (описание
главного героя: внешность)

1

https://m.edsoo.ru/OMJIP59NK

28

Моя любимая сказка (описание
главного героя: характер)

1

29

Любимые сказки моих друзей

1

30

Любимые сказки детей в России
и других странах

1

https://m.edsoo.ru/X5W4XFKUZ

31

Выходной день с моей семьей (в
парке)

1

https://m.edsoo.ru/EYZ2OZIQ8

1

https://m.edsoo.ru/FR3ISEAPY

32

Выходной день с моей семьей (в
театре)

1

33

Как я и мои друзья провели
выходной день

1

34

Мои любимые занятия в
каникулы

1

https://m.edsoo.ru/JSMX9C47B

35

Каникулы с моей семьей

1

https://m.edsoo.ru/Q5GFVMI2T

36

Как провели каникулы мои
друзья

1

https://m.edsoo.ru/6OJN5535B

37

Обобщение по теме «Мир моих
увлечений»

1

https://m.edsoo.ru/9ELUL4J5R

38

Контроль по теме «Мир моих
увлечений»

1

39

Моя квартира/дом (комнаты в
моей квартире)

1

https://m.edsoo.ru/YQ6HWYJJC

40

Моя квартира/дом (предметы
интерьера)

1

https://m.edsoo.ru/9JEWP49ZT

41

Моя квартира/дом (описание
дома)

1

https://m.edsoo.ru/60NTQN1QT

42

Моя комната

1

43

Моя школа (школьные
принадлежности)

1

https://m.edsoo.ru/EN1410FSS

44

Моя школа (любимые предметы)

1

https://m.edsoo.ru/IZQF7DKCH

45

Моя школа (правила поведения)

1

https://m.edsoo.ru/R2KA1X2NO

46

Моя школа (мои одноклассники)

1

https://m.edsoo.ru/4TEVB9IOQ

47

Мои друзья (представляем друга
одноклассникам)

1

https://m.edsoo.ru/E8JE2XOK1

1

https://m.edsoo.ru/S9HI43XIC

48

Мои друзья (совместные занятия
после уроков, игры, кружки)

1

https://m.edsoo.ru/LPHR7BD2M

49

Моя малая родина
(достопримечательности,
интересные места для
посещения)

1

https://m.edsoo.ru/12QXEU7B2

50

Моя малая родина (что было в
моѐм городе/селе раньше)

1

https://m.edsoo.ru/FOG0CF8ZS

51

Дикие и домашние животные
(разные виды)

1

https://m.edsoo.ru/7TQBJ7R3Z

52

Дикие и домашние животные
(описание внешности)

1

https://m.edsoo.ru/UE86Z19HB

53

Дикие и домашние животные
(что они умеют)

1

https://m.edsoo.ru/W3YJ0Z27G

54

Погода

1

https://m.edsoo.ru/FEELQGHQ8

55

Времена года: месяцы

1

https://m.edsoo.ru/6U78B65O8

56

Обобщение по теме «Мир вокруг
меня»

1

https://m.edsoo.ru/ALE9GL1GO

57

Контроль по теме «Мир вокруг
меня»

1

58

Моя родная страна

1

59

Родная страна (главные
достопримечательности и
интересные факты)

1

https://m.edsoo.ru/BZJRDVUAU

60

Страны изучаемого языка
(столица,
достопримечательности –
Великобритания)

1

https://m.edsoo.ru/2LB13BUGY

1

https://m.edsoo.ru/V7R8DIZKN

61

Страны изучаемого языка
(интересные факты –
Великобритания)

1

https://m.edsoo.ru/PJW0967XF

62

Страны изучаемого языка
(столица,
достопримечательности,
интересные факты – США)

1

https://m.edsoo.ru/EJ1T50QSB

63

Страны изучаемого языка
(интересные факты – Австралия)

1

https://m.edsoo.ru/M072V830J

64

Литературные персонажи
детских книг (расскажи о своем
любимом персонаже)

1

https://m.edsoo.ru/JC4ZQOM5D

65

Праздники родной страны

1

https://m.edsoo.ru/J5WBQDXGU

66

Праздники стран изучаемого
языка

1

https://m.edsoo.ru/KETIFST2D

67

Обобщение по теме «Родная
страна и страны изучаемого
языка»

1

https://m.edsoo.ru/A1OXTMJOP

68

Контроль по теме «Родная страна
и страны изучаемого языка»

1

1

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/18P7ECST6

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

• Английский язык. 2 класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание,
переработанное Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 3-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 4-й класс: учебник: в 2 частях; 18-е издание,
переработанное Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»